重视答题规范，提升考试能力.docVIP

重视答题规范 提高考试能力 ------------生物教学中对学生规范答题能力培养的几点看法 纵观历次考试，不管是期末统考，还是市质检考，直至高考，在评卷后的质量分析中，谈到考生答题情况时，“答题不规范”是普遍存在的问题。很多学有这样的感触这道题我会做，但没有拿高分、满分究其原因，就在于不注意规范答题，导致失分后还蒙在鼓里。随着以突出能力考查为核心的高考改革的不断深入，高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上，而越是能力测试型的题目，对学生文字表达能力的要求就越高，需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的学专业术语准确地阐述自然现象、社会现象及其规律和道理，去解释人类生活和社会发展中遇到的问题。由于多种因素的影响，当前学生能力普遍欠缺，致使能力测试要求的提高和学生能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。如何规范化答题已成为教师和学生普遍关注的问题。对于学生来说，最直接的对象是老师。生物师作为教授生物的专业老师，在日常的教学中应该时刻注意自己使用规范化的生物学语言。要表现出生物学语言的科学性和概括性科学性要求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误，不能将生物学术语与日常生活俗语相混淆不能犯常识性错误。概括性要求教师和学生能充分运用已知的生物学概念等来描述生命现象和阐释生物学道理。“质壁分离现象是指具有大液泡的植物活细胞在外界溶液浓度大于细胞液（不叫液泡液）浓度时，发生渗透失水，而出现原生质层（不是原生质或细胞质）与细胞壁分离的现象。原生质层由液泡膜（不是核膜）、细胞膜及两膜之间的细胞质构成，是一层选择透过性膜（不完全等同于半透膜）。质壁分离的内因是原生质层的伸缩性大于细胞壁的伸缩性。” 课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到学生的生物学语言是否规范。因此，在课堂教学中教师一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。关于有些问题，教师必须要求明确，决不可模棱两可。如光合作用和细胞呼吸的四个反应式的写法、遗传图解的要求等，教师自己在板书是就要规范完整，不添不漏，每一环节要求明确，让学生知道写什么、怎么写、写到什么程度。平日学生写遗传图解时不写“P、F1、×、↓、♀、♂”等符号，或符号写错；不写出“亲本表现型、子代表现型、比例”等必要的文字，基因型书写不规范，如：aA，BXbX等，究其原因，一是教师本身上课时自己就不够重视，随意性大，导致学生简单模仿；二是教师要求不明确，不到位，学生不知道怎样才是规范的。此外，教师平日授课的一些不良习惯，如有些教师授课板书时，习惯使用的一些简写语，如蛋白质写作Pro,氨基酸写作A或a，光合作用速率等于细胞呼吸速率写作光合等于呼吸等，也容易给学生误导，教学过程中应坚决改正。 二、 创造机会提高学生的语言表达能力 帮助学生正确理解和掌握生物学概念，并多给他们提供尝试表达的机会。从运用概念到进行生物学表达之间是有一个过程的，必须给学生提供尝试表达的机会，通过训练来促进内部言语与外部言语之间的转化。在日常教学中提供学生开口说话的机会提高使用规范化生物学语言的能力。一是增加对学生的提问。学生回答问题过程中，问题最容易暴露出来，教师可以当场点评，同时提醒其他学生注意。二是组织小组讨论。小组讨论时，有意识提醒学生之间互抓“辫子”，并把成果上报，教师给予表扬，借此提高学生规范使用生物术语的积极性。三是让学生小结所学内容。在教授生物用语容易出错的课时，授课结束时，可以请学生对本堂课的内容加以小结，及时发现可能出现的错误，当堂纠正。四是角色互换。有些让学生来讲授，后由教师作出点评，对其所使用的不规范生物语言加以纠正，强化学生规范使用的能力。五是鼓励学生多阅读和生物有关的课外书籍。通过课外多阅读，多搜集材料，多集中交流与讨论来提高学生规范使用生物语言的能力。 优选作业题和考试题题在作业和考试、练习中培养训练和提高使用规范化生物语言的能力。在现今的教材中，平常的练习中，考试时，由于标准化的模式使学生使用（包括口头与书面的）规范化生物学语言的机会减少，同时也就导致了学生正确使用规范化生物学语言能力不能得到有效的保持和提高。一般来说，选择题、填空题等客观测验题适合于反映中低层次学习结果，问答题则能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语言表达能力。所以，在平时的作业中注重概念题的默写，适当增加问答题的数量在考试中在考虑客观公正的基础上，多问答题一些实验设计题培养他们的生物学思维及相应的语言表达能力，做到能把自己的想法与思路用简洁的生物学语言写出来这样才有利于学生规范化使用生物学语言能力的培养与提高。　通过对一些易错易混淆的名词和专门的符号进行总结、分析与归纳通过日积月累来不断增加储备，不断强化从而达到提高