戏剧教育策略融入国小高年级成语教学之行动研究.docVIP

戲劇教育策略融入國小高年級成語教學之行動研究 「精衛填海之生命中的一天」觀察反省記錄 活動名稱 精衛填海 教學者 林姿吟 地 點 教室 主 題 生命中的一天 對 象 國小五年級學生，共31人 日 期 97.11.27 中午午休 教學目標 學生能藉由戲劇活動練習肢體動作和聲音表情。 學生能經由戲劇活動明瞭成語的典源。 3. 學生能認識戲劇策略：生命中的一天、流動鏡像和思緒追蹤。 學生能透過小組合作完成教師指派任務。 空 間 組 織 大範圍、小組同時 教學準備 錄影機 教 學 流 程 修正後教學流程 學生反應 教師教學反省 生命中的一天：教師和學生一起將典源故事分成六大段落，每個段落由一組負責演出。一組演出三十秒之後定格，換下一組。在每一組定格後，教師可以拍一拍任一劇中角色，請他用一句話表達當時的心情。 討論：老師帶領學生討論扮演角色的心得。 預習作業：各組選擇一個具有文學典源的成語，先介紹出處（該文學作品年代、作者、特色），接著在第四節課時，將典源以1分鐘短劇呈現出來。然後要想出兩個問題提供全班討論。（教師需檢閱、篩選問題） 原本應該立即拍下小朋友的靜像照片，但是時間實在不夠他們重新修正再拍，所以延宕兩天，選擇今天中午拍攝修正版。 經過上一次的討論，學生對於如何發展情節，有了比較具體的概念。（學生的靜像內容和照片在存另一個檔案。） 第一個段落主要傳達的是女娃很愛海的心情。負責的是第一組。他們想出來的劇情是女娃常跑到海邊玩，我在行間巡視時，給的建議是要舉出實例來證明，因此他們就想到女娃去就一隻擱淺的魚來表現。 第一組總是最快完成，也是修改最多次的組別。組長二十六號簡直是全能的人才，既編又導，其他的組員就負責出點子和演戲而已。而且這一組的氣氛相當融洽，唯一美中不足的是女生組員的聲音和動作太小了。老是被我糾正。在劇情上，他們的完整度高，但在靜像的擺設方面，需要老師引導。原先沒有位置前後的概念，把不同場景的畫面拉的很長。於是我建議他們以前後來區隔不同的場景，並且要想辦法讓大家的臉都露出來。他們的靜像才比較生動一些。 第二個段落主題是女娃失足落海。負責的是第五組。他們想出來的劇情是女娃出去玩，掉到海裡，侍衛把消息告訴國王和皇后，兩人到海邊來探望。但女娃還是死了，只好把她埋葬。選擇的地點是我之前和學生討論過的「山上」。 第五組常出點子的有十九號和五號，這兩人都是個性溫和的人，所以完成任務的速度也都很快。只是這一組的學生好愛笑。高興笑、緊張也笑，連演哭戲也變成在笑。被我大聲念了幾句，他們才不笑了。值得稱讚的是，他們利用教室布告欄較高的位置，凸顯國王和皇后的權威感，頗正確的選擇。 第三段主題是女娃的靈魂化為精衛鳥。負責的是第三組。他們發展出的劇情場景在山上，風呼呼的吹，並且傳來女娃不甘心的哀鳴（他們強調這樣會讓女娃看起來更可憐、更能表現出不甘心的感覺），然後終於，靈魂化為鳥，展翅復仇。 第三組的這群娘子軍，查成語資料最勤快，尤其是二十一號，會上網查資料，讓組長二十號來編劇情。他們很快就告訴我他們好了。不過，因為他們的想法很抽象，所以呈現出來的靜像不夠具體。若非知道他們分配到的段落的人，很難從中猜到他們的寓意。因此，我要求他們要具體一點，畫面最好讓大家都看得懂。 第四個段落的主題是精衛開始填海了，意識到填海不是容易的事。負責的是第四組。第四組有一位唱做俱佳的十五號，他對成語的素養也是全班排名一、二的，以他的點子執行，很少出錯。而組內剛好有鬼靈精怪的三號和八號，可以提供有創意的想法。上一次他們想出海邊有螃蟹，我幫他們想到螃蟹可以把精衛丟的石頭再撿出來。另外加入兩隻有理性的鳥當對比。他們真的排演出來時，就覺得很有笑點。 第五個段落主題是將精衛填海的困難表現出來。負責的是第二組。他們討論很久都沒有達到共識。因為小組內部的問題。最後是大海由一號演出，精衛在後填海，觀光客以望遠鏡探索一望無際的大海。表達出大海的廣闊，凸顯出精衛填海的困難。 第二組問題很複雜。首先是組員彼此起摩擦，接著是想出來的畫面不符合該組分配到的段落。這組當中有兩個領導型的人物一號和二十五號。又二十五號是唯一的女生，所以不太想多說什麼，一號和十二號不合，所以十二號聯合十一號來反制一號，搞到最後，這一組定案的畫面內容是常搞不清楚狀況的十二號和十一號想出來的。因此，背離正道甚遠。我聽到他們的解釋之後，先聽聽一號和二十五號的想法，然後從他們的想法當中，歸納出稍稍符合的劇情。但是每一位小朋友都被我念了。站在導師的立場，無論組內情形如何，學生一定想辦法完成任務。處理組內不合的事物是學習團體合作當中的一環。 最後一個段落主題是人們發現精衛填海的情形，然後稱之為「精衛填海」，且運用於生活當中。負責的是第六組，第六組想出的是有人聽到精衛的叫聲，