浅谈思想政治课课堂提问的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈思想政治课课堂提问的有效性 王红亮 （邯郸市第十一中学 河北 邯郸 056000） 1.有效提问的内涵 有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。 2.教师提高教学提问有效性的途径 有的放矢，提问要有针对性；在设计问题时，教师要有的放矢，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，要达到什么目的，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又利于达成本课教学目标。问题的设计可以从培养学生的能力出发，包括感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几个方面。例如我在《投资理财的选择》的教学中，本课概念较多，我设计了这些问题：“股票、债券、保险、储蓄有什么异同？”“社会保险和商业保险有什么异同？”“政府债券、公司债券和金融债券有什么异同？”让学生将四种投资方式进行对比，培养学生的比较概括能力。问题的内容包括学习的重点、难点、热点，提问要抓住重点、突破难点、联系热点。例如在《信用工具与外币》的教学中，教师要明确本课内容的重点是“信用工具的种类及其优点”，难点是“汇率变化和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“人民币升值的影响”。教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，从而充分调动学生的思维，拓展学生的视野。 提问的针对性、目的性好比给提问的“方向盘”。为了握好“方向盘”，教师要精心备课。备教材：读透教材，精选材料，准确地把握教学重难点，制定科学的教学目标，从教材的理论观点中挖掘可设问之处。备学生：熟悉学生，结合学生的认知状况和思维规律，因人而问，因人而异，避免因为对提问对象一无所知而致使提问效果大打折扣。我每次到一个新学校上课，我都会尽量提前跟代课教师、班主任或到班级里跟学生交谈，了解学生的大致情况，防止盲目提问而影响教学效果。 巧妙设疑，提问要有艺术性；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”政治课有很多抽象、枯燥的理论观点，科学、艺术地运用提问，可以提高学生的兴趣，激发学生的积极性。 为此，教师可以尝试以下方法：激将诱导法，激起一些好胜心强的学生发言；故意出错法，有意挑起“战火”，诱导学生抢答；分解递推法，把问题化大为小、化整为零，由浅入深、层层递推，引导学生回答；温故知新法，适度提供旧知识，引起学生联想，顺利回答；定向指路法，教师提示思考的内容和方向，使学生由“疑无路”转为“柳暗花明”，豁然开朗；变更角度法，正面问和反面问相结合、直接提问和间接提问相结合，使学生尝试多种提问方法；创设情景法，充分利用图表、漫画、小故事、歌曲、小品、时事等材料创设问题情境，活跃课堂气氛，使提问充满情趣。 例如在教学《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》时，我通过播放宋祖英的歌曲《爱我中华》来设问“我国的民族数量是多少？统称是什么？民族关系是什么样的？各民族的共同目标是什么？”等等，学生在听完歌曲后饶有兴趣地回答出来了。在教学《投资理财的选择》时，我开篇就说自己有一笔10万元的余钱，不知道如何理财，大家能否帮我出出主意？学生都跃跃欲试，积极主动地了解相关理财知识。 注重质量，提问要符合认知水平；教师提出的问题要依据学生的认知水平，既不能过于简单，调动不了学生的求知欲；也不能提得太难，使学生望而却步。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”，设计难易适度的问题，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，愉悦地品尝思维之花的成果。问题应有利于提升学生的思维水平、具有探究价值，问在疑处、点在惑时，特别是要在教学内容的重点、难点、易错易混点提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。 双向提问，提问要师生互动；思想政治新课程标准“倡导开放互动的教学方式”，“使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展能力”。作为一种重要的教学手段，提问不仅仅是教师对学生的提问，还包括学生对教师的提问。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提出问题。”没有“问题”的课堂，学生个个对答如流，应该不