浅谈尝试性教学在小学低段数学教学中的有效应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈尝试性教学在小学低段数学教学中的有效应用 赵玉红 （新疆自治区库车县第十小学，新疆 库车 842000） 摘要：尝试教育理论吸取了不断发展的中华教育思想的营养，继承和发展了中华教育的优良传统，是具有中国特色的教育理论。在中国的这块沃土上产生和发展尝试教育理论，这是历史的必然发展。 关键词：尝试性教学；学生的主体作用；先练后讲；先学后教 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编码：1671-6035（2013）06-0000-01 一、尝试性的起源 我国的教育历史悠久，尝试思想自古有之。远在殷周时代《周易》，以原始的方式记录了中华上古文明，在其第四卦“蒙”中石破天惊的指出：“匪我求童蒙，童蒙求我。”意为师长不应在孩子主动求教之前提出教孩子学习，而应该等待孩子来求教。为什么要等待孩子来求教呢？只有孩子产生强烈的内在的教化需求，师长的启蒙教育才能够达到预期是效果。 古代的孔子、孟子、朱熹认为，要使学生真正地依照正确的方法得到高深的造诣，就必须积极主动的有所得。近现代最著名教育家陶行知认为，只有以科学的志向善于尝试才是最高境界的教育法。 二、尝试性教学实质和特征 （一）什么是“尝试教学法” 所谓尝试，在定义上指的是对问题的一种探测活动，其目的是获得关于问题的难易及解决问题的有效的信息，最终达到解决问题的目的。而尝试教学法，是先由老师提出问题，让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论。在学生尝试练习的基础上，教师根据学生在尝试中存在的问题进行有针对性的讲解。 （二）为什么要尝试“尝试教学法” 　　著名教育家陶行知曾说：“教的法子，根据学的法子。”可见学生主体作用的重要。但目前的课堂教学在形式和方法上一般是“先教后学，先讲后练”，常存在着以下类型： 1.灌输型。整堂课以老师灌输为主，照本宣科，一讲到底，中间穿插适量问答练习。 2.题海型（或撒网型）。课上准备大量例题，逐题找思路，对答案，间或就某类，某种形式的题进行引申拓展。 3.模仿型。老师先就某类题型总结解题步骤，让学生机械地模仿套路，呆板地重复某一教学程序。在这些模式中学生始终处于被动地位，极大地制约了学生主动思维的发展。 而尝试教学则不同以上种种，其鲜明特征在于“先试后导，先练后讲”。提出尝试问题后，学生会主动去思考，遇到困难，会主动自学课本，和同学讨论。这时，听教师讲解和总结已成为学生主动的要求。这样一来保障了学生的主体地位，还能更好的让教师发挥“引导者”的作用。 三、尝试性教学在教学过程中注意的问题 尝试教学模式的教学程序，其教学程序一般分成七步进行： 准备练习rarr;出示尝试题rarr;自学课本rarr;尝试练习rarr;学生讨论rarr;教师讲解rarr;第二次尝试练习。 这七步中，第一步是准备阶段，第七步是引申阶段，中间五步是主要环节。当然在第二次尝试练习后有时还要进行必要的小结和补充。 尝试教学法可以说是按照迁移规律科学安排教学程序。它的教学过程也可以说是知识迁移的过程。尝试教学理论的基本教学模式，为教师合理组织教学过程，提供了能参照遵循程序，但以上的７步基本操作模式，并不是固定不变的，我们应该根据不同教学内容、不同的学生情况，以及教学条件的变化而灵活应用。有些步骤不一定在课堂上的40分钟完成，有些步骤甚至不一定需要，但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。 以下就以两位数加两位数的进位加与退位减这一课题，来谈谈“尝试教学法”的尝试与运用。 四、“尝试教学”的尝试 本课时是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数（口算）两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以尝试为教学手段，给整节课赋以活力生机。这部份内容编排上有如下特点： 1.联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。 2.重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变“学方法”为“主动学”的建构方法。 3.渗透估算意识。 4.重点是使学生理解地掌握两位数