浅谈小组合作学习的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小组合作学习的运用 肖宏云　山东省日照市岚山区高兴镇中心小学　276811 新课程标准倡导“自主、探究、合作”的学习方式，要求学生积极思考、善于质疑、善于交流——表现为强烈的求知欲望和学习兴趣。小组合作学习有利于实现学生与学生之间的互动，有利于合作意识、交流能力、民主精神的培养，是新课程标准要求的重要方式。在日常教学中，我运用小组合作学习方式，改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进了学生生动活泼、主动全面的发展。 一、学习小组的组成 小组合作学习是指以小组合作学习为主要形式，根据一定的合作性程序和方法使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略。具体说要做到以下几点： 1.小组人数要恰当。人数太少会失去合作的意义，人数太多则难以有序地开展活动，一般以4—6人为宜。并且每个小组的人数要尽量相同，有利于小组间的平衡及比较。 2.按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。对于小组内的同学来说，既要有成绩较好、语言能力强的学生和基础差、不善于表达的学生，还要有学习中等的学生，做到“异质”互补，共同促进提高。但每个小组的构成应相同，情况均衡，这样有利于小组间开展平等竞争。　 3.搞好分工。除了学习责任外，每个小组成员还必须担当一定的角色，具体地说有发言人、主持人、记录人等角色。教师要依据小组成员的性格特征及特长，适当分配成员的角色。分配这些角色是教给学生合作技能、促进学生之间协作的一种有效方式。 4.每个小组中的成员要保持相对稳定。这样有利于学生相互了解、熟悉，形成相互间的积极依赖，从而长期合作。 二、注意事项 1.要防止合作学习流于形式。小组合作学习是一种学习形式，自有其适合的范围和局限性，并不是什么科目、什么内容都适合小组合作学习。如果不论什么内容都用小组合作学习，讲究场面的热闹，就会失去小组合作学习的意义，甚至会对学生的学习产生不利影响。 2.小组合作学习要在独立学习的基础上进行。合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。生活中我们都有这样的经验：当遇到一个问题时，首先是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难以解决时，才考虑寻求帮助、与人合作。如果只是合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后就难以独当一面，就会有负社会的重托。 3.教师要明确自己的角色。新课程标准中指出，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在学生探究学习过程中，教师是参与者，要参与到其中，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；教师是引导者，要引导学生攻克探究有困难的学习内容，注意搜集学生们开展合作学习过程中的有关信息，为后面的引导辩论、总结升华打好基础；教师是组织者，合作学习结束后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习信息，根据学生反馈的信息进行有效的指导、总结。 另外，小组讨论应建立在学生对问题有充分认识和独立思考的基础上，防止发生优生灌困生的现象。 三、学习效果 1.小组合作学习能促进学生学习的合作能力，包括合作的知识、技能、情感等方面，而且合作也正是我们目前社会的迫切需要。在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会相互切磋、共同提高，许多过去课堂上需要教师完成的工作，现在可以由学生小组合作完成。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者。 2.小组合作学习不但能促进学生的学业成绩，而且能培养健康的心理，使学生在学习中学会合作、在合作中学会生存。学生在自立探索、合作交流中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听别人的意见。学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。 3.小组合作学习为所有学生提供了成功的机会。数学问题往往可以用不同的方法加以解决。在小组合作学习过程中，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创新思维十分有利。在探究学习过程中，每个学