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精品论文 参考文献 浅谈如何高效地学习英语词汇 刘宏艳　山东省昌乐第一中学　262400 　　《义务教育英语课程标准》指出：初三学生需要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。众所周知，词汇是语言的基本材料，是英语学习的基础。要学好英语，必须掌握大量的英语词汇。学生如果没有足够的词汇量，就不能进行听、说、读、写训练，就无法进行有效的交际。因此，英语词汇教学非常重要。教师应该在课堂上合理地、有效地引入词汇，让学生轻松愉快地、自然地学习词汇; 带领学生摸索语言的认知规律，充分发挥学生的主体性作用；运用规律搞好词汇教学。下面我根据初中英语课堂教学的要求，结合自己的教学实践，谈几点自己的体会。 　　一、 巧妙引入新词汇 　　在教学中教师要善于利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，既提高了学生的学习兴趣；同时又使学生把实物和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。 　　例如，在教新课标英语七年级上册Module7 Computers时，我利用教室内的电脑的各个配件引入本模块的单词。再如，在教新课标英语八年级上册Module3 Sports时，我用从网上下载各种球类的图片引入本模块的单词。学生兴趣很高，学习效果很好。 　　二、音、形、义结合教学词汇 　　学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合。好多学生常常有“用汉字注音”、“自定发音”或者按逐个字母死记硬背的现象，这是必须杜绝的。因为这样会导致学生在以后的学习中陷入语音、语义的无尽烦恼中，直接影响到学生的英语学习兴趣。还有好多学生对英语单词要么会读不会拼写，要么会拼写不会读。因此，教师要教给学生正确的单词理解、记忆的方法，力争达到会读就会写，会写就知道其意思，知道其意思就会用的目的。所以，我认为第一步教师要带领学生反复朗读单词，直到朗朗上口。一看到hold就知道其读音[huld]。然后， 再把单词的读音跟汉语意思搭配起来。达到一看见音标[huld] 就知道其汉语意思“抓住”。 最后，把单词的音、形、义结合起来，把单词牢牢记住。 　　与此同时，也要重视一词多义的运用。如outside这个，它有四个词性，词义也有所不同。教这个词时可造几个示范句:“Donrsquo;t stand outside(adv.).Look,your mother is waiting outside(prep.) the school gate.The outside(n.) of the house is very old.These is an outside(adj.) broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。再比如在学习lie的用法时，我让学生翻译句子：一只公鸡躺在地上，撒谎说：“我下了一只鸡蛋。”学生一听很搞笑。就这样在嬉笑声中我们明确了lie的用法。 　　三、 巧设恰当的语境 　　语言是信息的载体，因此教师在教授单词的时候要注意巧妙地设置恰当的语境，变机械乏味的单词教学为学生积极参与的单词教学。例如我在教颜色的单词时，借助学生的衣服的颜色让学生同桌互问：“What color is your shirt？”“Its red/white/black/yellow/blue/green……”学生对这样的活动很感兴趣，很想准确地表达交流，非常渴望知道各种颜色的英文说法——white，black，yellow，blue， green，orange，pink，purple，brown，purplish red，light dark……这时，我让学生互相交流知道的颜色，并让学生查字典认识想知道的颜色，再加以整理，通过表演达到了运用的目的。这样学生学习单词就不仅限于各个单词孤立的词义，而是和学生的生活紧密地联系在一起，使单词一下子活了起来，学生学起来生动有趣，用起来也得心应手。 　　四、 指导词汇记忆方法 　　每个人在学习一段时间后，都能积累一定数量的单词。这时教师可指导学生用分类法来复习巩固所学单词。如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把一些易混淆的词等经常归类对比，以加深印象。 　　教完一个单元，我便经常指导学生对本单元的语法结构、日常交际用语、必须掌握的句式、重点短语、固定搭配，读音容易混淆的词等进行书面小结，这就能使学生进一步明确每单元的重点词汇，也为学生日后复习提供了方便。 　　另外，在记忆单词时，教师可指导学生按照构词法来记忆单词。如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现，去归纳。 　　德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢。刚记住的词汇，最初几个小