浅谈如何在语文教学中激趣.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何在语文教学中激趣 张晓娟（辽宁省建平县第三小学 辽宁 朝阳 122400） 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”意思是，兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力，丰富的想象力和牢固的记忆力。兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。那么，语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？下面，就我在小学语文教学中的实践，谈谈自己的一些做法和体会。 一.精心设计“导入”环节，激发学生学习兴趣 记得有人说过“良好的开端是成功的一半”。小学生的好奇心特别强，导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。所以，在学习新课的时候，教师就应该从这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在兴奋的心理状态中进入新课教学。导入部分可以采用很多方法。 （一）借助先进的教学手段，直观激趣 在语文课的开始，合理使用先进的电教手段，结合课文内容，让学生听一听声情并茂的录音，看一看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生从进入课堂开始，就仿佛徜徉在语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径通幽，走上一条到处充满轻松、愉悦的学习道路。如教《翠鸟》一课的时候，我先利用大屏幕出示一段翠鸟生活的视频，并配以一段翠鸟生活习性的解说。使学生边欣赏色彩鲜明的图像，了解翠鸟的样子，边了解翠鸟的生活习性。这样，学生的学习热情被点燃，他们会带着愉悦的情绪进入到学习状态。从而，对课文的学习、理解会更轻松。其它的语文课也可以采用其它的导入方法，如幻灯片、录音的使用，都能使学生激发起强烈的求知欲望。 （二）巧设悬念，设疑激趣 在导语中巧妙地设计“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《太阳》一课时，我根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带你们去一个地方。”说完，我板书课题《太阳》。“啊?”学生惊讶不已，意思是“怎么能去太阳上呢？”接着，我故意卖关子：“想去的举手！”在我的煽动下，学生纷纷举起了手，并充满期待，很想知道，老师的葫芦里卖的是什么药。于是，我接着说：“其实，老师并非真正的要带领你们去太阳上，而是通过一篇课文的学习，让我们共同来了解太阳的一些常识性知识，了解太阳的一些奥秘。你们愿意吗？”这样，很自然地把学生的积极性调动起来了。 （三）实际操作、实验演示，动中激趣 课前，一个小实验或演示，能撩拨起学生的好奇心。例如教《回声》一课，在上课伊始，我做了一个实验：在盆中放半盆水，然后扔进一颗石子。让学生看到，波纹会荡开，当波纹碰到盆壁，又返回来。我引导学生把看到的现象说出来，然后，告诉学生：“其实，你们看到的现象就像......”板书课题《回声》。同学们感到既兴奋又好奇，心理上就产生一种急于了解原因的迫切状态，这时，是最好的授课良机。 在实际教学中，好的导入方法还有很多。总之，良好的“导入”环节的设计，对于一堂语文课来说，是十分重要的，能够激起学生强烈的求知欲望。 二.教学方法灵活多样，激发学生学习兴趣 “教学有法，教无定法”。这是教育者在长期的实践中达成的共识。怎样使枯燥的知识变得灵活生动，怎样使凝滞的课堂气氛变得活跃，怎样把松散学生的注意力凝结在一起，使课堂变得动而不乱，是我们教师一直追寻的教育目标。最有效的方法就是“抓住”学生的心，激发起他们的学习兴趣。 （一）创设情境，激发兴趣 在小学语文教材中，有一部分教材是学生们很难理解的，因为那些文章的写作是以地点的变换或空间方位为线索的，也有的是离学生的生活很遥远、很陌生的内容。由于低年级学生空间想象能力还很薄弱，离开具体的参照物，仅凭想象，很难正确理解复杂的空间关系，也不能真正理解课文内容。因此，学生学习起来会感到难理解，产生厌学心理。在教学过程中，要使学生能够跟随老师的思路，积极思维，我认为，首先要创设思维情境，教师应紧扣教学重点，运用多种学生喜爱的直观手段，激发学生学习这类课文的兴趣。例如《北京》一课中，方位描写比较复杂。学生对天安门广场、人民英雄纪念碑、立交桥等地的方位，在朗读课文中仅能获得一个模糊的印象。在教学中，我运用幻灯片展示了一幅画面，布局清楚，层次井然，空间立体感强，便于学生理解这些复杂的空间关系。之后，我又给学生播放视频，使学生亲眼目睹北京的繁华和美丽。这样一来，学生再边看图边朗读课文，就有身临其境的感觉了，不仅激发了学生的兴趣，还培养了他们的思维逻辑性。 （二