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精品论文 参考文献 浅谈如何在课堂上开发学生的思维能力 叶凤玉　福建省安溪县第三实验小学　362400　 　　数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。培养学生的思维能力是课标要求教师必须坚持的做法，也是数学课堂永恒的追求。为此，在数学教学中，应选择具有新颖性、灵活性、深刻性的教学方法，不要把教师的思想和教材所示范的解题方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法去解决问题。我们应留给学生充分探究的时间与空间，使学生真正经历数学知识的“再创造”过程。激活学生思维，培养优良的思维品质。 　　下面，我就结合自己的教学经验谈谈几点做法。 　　一、在情景中启迪学生的思维 　　例如，在教学“人民币的认识”一课时，我创设了文具超市的教学情境，部分学生来当顾客购物。在整个教学活动中，学生看文具，想问题，操作、议论、倾听。积极性空前高涨。文具超市的售货员说：“超市有一种2元钱一本的日记本，只要你说出付钱的方法，日记本就奖励给你，但是说的要与众不同”，自然而然地启迪了思维。 　　二、联系生活实际情况激发学生的思维 　　数学源自于生活，生活中处处有数学。在教学中把抽象的概念、定律、规律等生活化，使学生容易理解，并且能够激活学生的思维。例如，我在教学“平行四边形”一课时，为了让学生理解长方形、正方形和平行四边形的关系。我先讲了生活中的一个例子。我说，我们班从1号到50号每一位学生都属于四年级（8）班这个集体，在这当中由于扬程、淑惠、佳铭、珊丽这四个同学成绩较好，选为各组的组长，而许露同学除了成绩好各方面都全面发展，选为班长，这就是说要当组长条件要成绩好，要当班长所具备的条件要更多。能不能说1号到50号都是组长，或者都是班长呢？学生哄堂大笑。这时，话锋一转“来看看长方形、正方形和平行四边形的关系，哪个图形的条件是最基本的，哪个图形的条件要多一些？哪个图形的条件要求最高？”学生触类旁通，很快得出了“平行四边形的条件是最基本的，长方形的条件多了有4个直角，正方形的条件要求最高，除了具备平行四边形和长方形的特点，还要求4条边都相等。”根据学生的回答，我设计了这样的板书： 　　 　　学生发现：正方形是长方形里特殊的一员，正方形和长方形是平行四边形里特殊的两类。这和刚才老师讲的生活例子很相似。正当我为学生的智慧感到赞叹时，有一个学生的话更让我震惊，我说：“梯形，能不能算是平行四边形中的一员呢？”此学生回答：“不是，如果把平行四边形看作是四年级8班的学生，那梯形则是四年级7班的学生。”话音一落，教室里响起了一阵热烈的掌声。是啊，我在讲生活中的例子时都没想到这个问题，这个学生却想到了，而且是如此的恰当！联系生活实际，激活了思维，摩擦出了火花，小小学生真的是一个小小的“创造者”。 　　三、在思考过程中发展学生的思维 　　认知冲突既会激起学生激烈的思维振荡，又会引起学生学习需要的不平衡，情感领域便会生成一种强烈的乐于学习、主动参与探索、渴求获取问题解决办法的心理倾向，从而促使思维得到发展。在教学时，设计现象与本质的矛盾，将唤起学生对事物本质的认识，排除表面现象的干扰，从而发展学生的思维。如，在教学有余数的除法时，通常竖式中所余数字就是余数；而在被除数，除数末尾都有零，并用简便方法计算时，竖式中所余数字并不是余数。在教学时，先复习简算（没有余数）的基础上，让同学们尝试练习。学生由于缺乏对余数本质的理解，并受习惯和表面现象影响，大多数同学计算如下： 　　6500divide;300=21……2 　　 　　指名学生将这种做法板书在黑板上。师：“和黑板上做法相同的举手。”居然绝大部分同学举起了手。师先不作评价，引导同学验算。教室里陆续有学生嘀咕：“好像错了，怎么不等于被除数呢？”师再将同学的验算板书上去：21times;300＋2＝6302同学们都知道错了。这时教师及时点拨，余数2在百位上表示2个百，写的时候要写200，即6500divide;300＝21……200，让学生再对这道题进行验算，证明这样做是正确的，学生由出现错误，经过验证，发现错误，思考原因，最后理解本质， 这样，思维经过激烈的振荡，能发展学生的思维能力。 　　四、在开放的课堂上放飞学生的思维 　　例如，我在教学归一应用题时，（我是教两个班级的）在（1）班按照教材的方法先进行复习铺垫，出示①买5个热水瓶需要60元钱，每个热水瓶多少元？②买一个热水瓶12元钱，300元可以买几个热水瓶？（学生口答）再出示例题：买5个热水瓶需要60元钱，照这样计算，300元钱可以买几个热水瓶？学生由于受复习题的影响，解法几乎千篇一律：300divide;(60divide;5)，这样的思维受到了约束，仿佛被一个无形的框架套住。于是，我在（2）班教学时把复习铺垫省略，直接出示例