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精品论文 参考文献 浅谈如何创建快乐课堂 杨桂英（双辽市王奔镇中学　吉林　双辽　136400） 如何把笑声带入课堂，把快乐融入教学，笔者试着谈几点有效策略： 1．体验角色，让学生享受“代人物言说”的快乐 小学语文教材中，有人物有角色的文章较多。这类文章，往往情感意蕴丰富，留白的空间较大，值得咀嚼品味。学生如果能在有滋有味的朗读中感受，并在角色体验中披文入情——无疑，这样的阅读和对话都是快乐的。 【案例】（来源：《平平搭积木》） 学生读通、读顺课文之后—— 生：（齐）“平平搭积木，搭了四间房子。” 师：（亲切地问）“平平，平平，这些房子都给谁住？” …… 在诗歌一问一答的朗读中，几乎没有技巧的指导，但教师或亲切或急切的言语示范，营造了一个虚拟的真实情境，学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。这不是单纯的诗歌朗读，伴随着朗读的是穿插其间的师生对话，是学生移情体验后的理解和表达——随着“话筒”的传递，学生互相启发，流淌出极其生活化的语言，流露出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。 2．设置错误，让学生享受帮老师发现错误的快乐 在现代教学理念中，教师是课堂的组织者、引导者，是平等中的首席。但要有效的组织和引领孩子全身心地进入学习，没有情趣、缺乏智力挑战是很难“动天君”的。 【案例】（来源：《比一比》） 师：这篇儿歌真有意思，小朋友读得很有节奏，很有味道，我也想来试试！ （教师很认真朗读，但偷换了个别量词。） 一个大，一个小， 一只黄牛一头猫。 …… 师：看来我一不小心就会糊涂，你们那么聪明，帮我纠正了，谢谢！能不能读得让我佩服呢？ （生读得很起劲，神采飞扬，还带着笑意，大多能熟练背出课文！抑扬顿挫的朗读之后，补充李金斗的相声《数量词》，乐晕！） 案例中，欢乐的笑声感染着所有的人，你想游离课堂都很难。诚如阿莫纳什维利所言：“我所致力的目标，是要探索这样的一种教学方法：不把知识lsquo;填入rsquo;你们的脑袋，而是让你们自己设法向我lsquo;夺取rsquo;知识，从与我的智力lsquo;搏斗rsquo;中掌握知识，通过不断的探索和对知识不倦的渴求来获得知识。这样的和谐交融，学生参与的积极性很高。 3．创设问题，让学生享受“打破沙锅问到底”的快乐 语文教学，一再强调要精讲巧问多实践——浸润在优秀的语言文字中涵泳体悟，培养语感，学会思考。因此，如果能紧扣语言文字，把握学情展开思辨，那语文学习无疑会是一部“开心辞典”。 【案例】（来源：《影子》） 生：老师，“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”是什么意思？（这正是教学难点！） 生：就是指只要有光线，就会有影子。 师：可是，为什么说“影子就像一条小黑狗”？ 生：因为影子跟着我们。 师：那为什么要说小黑狗，不说小白狗、小花狗呢？ 生：（笑，纷纷举手）因为影子是黑的。 生：没有影子是白的、花的。 …… （生诵读诗歌。） 上述案例，从质疑出发，我们都知道，儿童是喜欢“打破沙锅问到底”的，尤其是对自己陌生的、不明确的或者有矛盾的地方，更是如此。这种反诘追问的教学策略，就是从学生的学情（他们自己的观点或可以接受的命题）出发，揭示出矛盾的方面，诱导逐步深入，最后确立比较准确的、明晰的观点。同时，在会意的笑声中，还能不知不觉地完成一个又一个并不简单的学习任务，这一过程积极主动而兴趣盎然。 有人说，快乐地学习是最好的学习。如果我们能够抓住学生的学习心理，尊重他的语言本能，激活他的“语言需求”，定能使语文学习焕发应有的生命光彩，让快乐课堂成为师生共同难忘的精神享受！