浅谈如何优化小学数学课堂教学 李鲜丽.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何优化小学数学课堂教学 李鲜丽 李鲜丽  （大名县杨桥镇安庄联办小学 河北 大名 056900） 【摘 要】数学是一门基础的自然科学，而小学数学则是数学领域里的一个小单元，是素质教育的起始阶段。在新课改理念下，数学课堂教学，需要摒弃传统的教学观念，不断创新教学方式方法。笔者从多年的教学经验出发，谈谈如何在小学教学达到优化课堂的效果。 【关键词】小学数学；素质教育；摒弃传统教学观念；优化课堂教学 数学是一门基础的自然科学，而小学数学则是数学领域里的一个小单元，是素质教育的起始阶段。数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要教学双方积极参与，和谐共处。但是传统的教学模式，学生仍然处于被动接受知识的状态，教师是主体，在课堂上进行“填鸭式”教学。二十一世纪人类社会正步入知识经济时代，信息技术飞速发展，培养适应新时代的人才尤为重要。为此，教师要从小学课堂出发，优化教学，为把学生培养成新时代接班人而努力。 1 创设恰当数学情境 《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能仅仅依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为此，在数学活动过程中，要使学生在学习数学中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生自我激励，自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力，就需要作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境。 1.1 数学问题情境。“学贵有疑”。学习是一种身体各方面能力都充分参与的活动，而有效的疑问意识就能持续性地为学生提供源源不断的兴趣力和求知欲。数学问题情境即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使其产生非知不可的欲望和要求，从而，在教师的引导下，学生主动地探索知识，发现、分析和解决问题。学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质，这都是问题情境所产生的积极效果。 1.2 数学实验情境。俗话说，数理化不分家。物理、化学是一门实验科学，同样地数学也是一门与实验有一定联系的科学门类。根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过实验设计，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察和分析等活动，把数学知识内化，形成自己的知识结构。  2 构建互动交流学习平台 新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通共同发展的过程。因此，在这个过程中，教师必须转换教学理念，摆正自己的教育教学态度，真正地把学生作为教学过程中的主体和主人公来对待。同时还需要建立平等和谐的师生关系，构建互动交流的学习平台。师生关系最好的形式是朋友关系。调查发现，小学生也很不喜欢高高在上的教师，因为教师的威严让他们新生畏惧，在诚惶诚恐中学习，是不能达到充分求知的效果的。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进、，实现教学相长和彼此的共同发展。互动交流学习平台的构建是教师积极融入学生学习生活的一种重要表现。教师除了是数学学习的组织者和引导者之外，还应该是学生的合作者和知心朋友，只有这样，学生才得以真正地在平等和谐的氛围中激发最大的求知欲和推动力。 3 体现数学知识的形成与应用过程 传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、法则、公式及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、法则、公式等的形成过程却很少过问。数学课程改革提出既要注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主的探索的机会，留给学生充足的观察、猜想、讨论和探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题、一个数学概念、一个结论是怎样形成和发展以及是如何应用的。只有这样才能真正体现数学知识的形成与应用过程，让学生在探讨中架构完整的数学体系，在探索过程中，对数学的兴趣也得到了很好的激发。 数学在整个大干世界里，其应用最广泛。在现实生活中，随时随地都存在或运用上数学知识，如城市建筑、机械生产、建设等等，大到天文地理，小到家庭收支核算。这就要求我们教师结合新课标，在教学中多开展一些生动活泼的社会活动，与学生一起带着学习工具，走进社区，踏入社会，让学生把课本知识运用到社会实际生活中去，进行实地操作、观察分析和总结，真切体验数学知识在实践中的意义，体会知