浅谈中学语文阅读策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学语文阅读策略 刘利强 （永年县第十一中学 河北 永年 057150） 【摘 要】策略教学是近几年国际教育研究的热门领域，是许多课程改革的突破口。中学语文教师在教学中，要引导学生成为策略型阅读者。本文阐述了阅读策略教学的涵义，并分析了中学语文阅读策略教学的具体内容。 【关键词】中学语文；阅读策略；阅读策略教学 1. 阅读策略教学的涵义 所谓策略教学是指通过教学提高学生对学习要求的意识，使学生掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。简而言之，策略教学就是教会学生在学习中明确策略为何存在，怎样使用，并且能积极地使用适合自己的、有效的策略解决问题。阅读策略，是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。它将阅读的过程看作一个整体，是读者根据已有知识与文章信息进行交互活动的过程，强调读者有意识的计划、选择策略。阅读策略的本质属性是对阅读进行自我调节和控制。阅读策略教学则是指在教学活动中教会学生在进行阅读活动时有意识的使用阅读策略。 2. 中学语文阅读策略教学的内容  （1）推理信息的策略。 在读者建构文章意义时，推理是用来补充篇章未涉及以及言语深层信息的手段。阅读中的推理形式主要有两种。一是连接推理，即通过推理把文章内容联系起来形成连贯的整体意象。这在阅读散文时尤其必要。散文是作者内心情感的表达，因此，只要能在文章内部形成统一性，即从作者观念出发连接在一起就是一个整体。如《从百草园到三味书屋》神话故事、百草园的动植物、三味书屋等表面上没有联系，但教师要教会学生通过分析这些事物对鲁迅童年生活的影响及带给他的感受变化，推理出鲁迅童年生活带给他的影响。二是阐释推理，即通过推理把文章没有明说的内容阐释清楚，从而对文章的理解更丰富、全面而深入。以《祝福》为例，小说提到祥林嫂的死因是“穷死的”，教师可以指导学生对文章深层的推理，归纳出祥林嫂是在封建礼教的摧残下走向死亡的。 （2）质疑释疑的策略。 在阅读策略教学中要让学生养成自己质疑、释疑的策略习惯。首先要创设质疑情境。质疑策略的实施不仅需要学生有充足的知识储备和敏捷的思维，更需要民主平等的教学氛围。如果教师把持话语权，不允许学生“奇思妙想”，质疑释疑策略不可能被学生掌握。其次，教师必须提供质疑的方法，具体有以下几种方法：一是在比较中生疑。 如在学习《背影》 后，通过比较《台阶》一文可引起学生对父亲的不同形象、父爱的不同表现形式的思考。二是在无疑处设疑，引导学生思考，如在学习《狼》这一篇文章时，可以先让学生根据题目提问，任何相关问题均可，带着他们自己的问题去理解这篇文章。三是针对权威设疑。在传统教学中权威既指教师也指阅读作品的创作者，学生的习惯思维不会对这两者产生质疑，教师在教学中应有意识地培养他们对权威合理质疑。例如在阅读《灰姑娘的时钟》这一文章时，可以引导学生从“十二点后所有东西都会变回原样”而“王子还是拿到了灰姑娘的水晶鞋”，明白即使是安徒生这样的作家也会在创作中出现瑕疵。 （3）激活原有知识策略。 阅读作为一种认知活动，信息的加工主要是新信息与已有信息进行同化的过程。当学生具备了恰当的原有知识后，在阅读时能否激活这些知识影响着他们对所读文章的理解和记忆程度，这需要教师在教学活动中加以引导。激活原有知识有三个作用：一是促进学生阅读期待的产生。所谓阅读期待在文艺学中被称为“期待视野”，是指在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的复杂原因，心理上往往会有即成的思维指向与观念结构的据以阅读文本的即成心理图式。教学中导语的应用常常起到促进学生产生阅读期待的作用。如学习《赤壁怀古》前先让同学回忆之前学过的苏轼的《记承天寺夜游》，引导学生回忆苏轼的创作风格，在这个基础上指出本文表现的情感与之不同，由此让学生产生阅读期待。二是促进学生推测阅读中的空白。任何作品不可能表现出社会生活的一切，它只是提供一个结构框架，读者在阅读过程中将这些未定点具体化，作品的意义便表现出来了。接受美学认为，读者的阅读过程不是在消极被动地接受作品本身而是通过猜测、补充使作品在头脑中具体化的积极过程。这种空白的推测需要利用读者的已有知识。如在学习中国古代诗词时常会出现“意象”，如“梅”、“落花”、“娥眉”等，学生只有激活头脑中原有的对这些意象的认知???能深刻的体会诗歌的思想。三是有利于学生回忆所读文章。如果学生头脑中有对春天美景的信息，阅读《钱塘湖春行》、《早春呈水部张十八员外》时将很容易与已有知识进行衔接，以达到促进记忆的目的。因此，在阅读教学中应