浅谈中学数学课堂提问.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学数学课堂提问 杨志新/河北临城中学 〔摘 要〕 课堂提问是否有效，决定了教学质量的高低。教师精心、科学、合理的设计一些有效性的问题，为学生铺路搭桥，给学生指明思考的路径，使学生“跳一跳，就能够得着”，样就能激发学生更高的学习热情，有助于培养学生的思维能力，从而有效提高课堂效率。 〔关键词〕 中学数学 课堂教学 提问技巧 课堂提问是中学数学课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。 经常听到一些家长问孩子：今天老师提问你了吗？或者追问，怎么没提问你啊，那有没有提问某某。首先家长的这种问法是有问题的。如果孩子凑巧当天很积极的回答问题了，并且得到表扬了，那孩子会很得意地肯定，这种肯定之中多多少少有些沾沾自喜。如果没有，那孩子会有些失落，似乎老师并没有关注他，而自己的表现家长肯定不会满意的，无形中就多了几分沮丧的情绪。家长关注孩子有没有回答问题，这种行为本身值得肯定，至少比那些对孩子学业不管不问的家长要强得多，但既然以上所述的问法不够妥当，家长应该如何去问呢？可以尝试这种问法:老师提出的问题你有没有积极思考啊！这时，如果孩子凑巧当天回答并得到表扬了，他会很兴奋地告诉你，家长可是顺势说，这是因为你平时多看书，积累的知识多才能回答的出这么难的问题的，或者说妈妈猜你当时一定积极动脑了，才回答的这么好。如果孩子没有回答问题或答得不好，他会意识到这是由于自己没有积极动脑的缘故。所以，在下一次的课堂上，他会有意识地想着自己要努力思考。这其实也是前面的信息中曾经提到过的，轻结果，重过程，并且也是在强化积极思考这一行为。 老师提问，学生举手发言，这是课堂教学中很普通的现象。但细细观之，却也是心态种种气象万千。有的老师话音刚落，“刷”一声，顿时小手如林。有的老师再三启发，望眼欲穿，仍不见“一草一木”。有时孤芽独秀，有时三三两两……有的手刚刚露出桌面，似举非举；有的小手端端正正在课桌上挺立，显得从容自若；有的手高高举起，充满自信；有的把手臂伸直了仍嫌不够，使劲往上举，身子倾斜着；更有甚者，屁股干脆离开了座位，半蹲半站，生怕老师看不到…… 其实，课堂提问很有讲究。抽谁回答呢?抽学习成绩最好的和最差的，都没有意义。抽中等程度的学生，能了解的信息，情况比较丰富，回答有差异，能显出课堂的真实性。透过课堂提问，我们可以看出教师的教学水平与教学思路，什么时候需要提问题，提什么问题，怎样提问题，教师都要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，以起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要课堂情况，适时进行调整。老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了。根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰倒好处 。有的老师提的问题可有可无，没有实际意义。甚至，有的老师有时提的问题本身就有漏洞。还有的老师把握不好课堂局势，一出错就乱了阵脚。 从一定程度上讲，课堂提问是师生情感交流的一条纽带。教室指定学生回答，这本身就是教师对学生的信任，对于学生的回答，教师要进行正确的评价，切忌使用“差不多”、“不太差”、“仔细想”等笼统的判断语。其次要客观评价，用词恰如其分，既不夸大其词、一味赞扬，也不讽刺挖苦，全盘否定。而且评价要中肯，要切中要害，指出问题不足，实事求是的评价，这样，不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力、勇敢精神，还能满足学生的自我表现欲，增加师生之间的感情。 课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思考，主动探究，因此问题应面向全体学生，提问机会应平均分配。偏爱会使提问失去魅力，此外，提问时亲切的语言，热情的态度，轻松的气氛都将消除学生的紧张和压抑。应以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻去评价，忌讥讽。精彩的提问，使课堂教学问我魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。 为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性，通过开展探究性教学，一方面使学生学得了很多科学知识和技能，更为可贵的是学生获??了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，也有利于培养学生创新意识和能力。 在教学过程中，教师通过有目的地提出系列不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理