浅论中职计算机应用基础教学现状及改革.docVIP

精品论文 参考文献 浅论中职计算机应用基础教学现状及改革 高玉蕾　山东省胶州市职业教育中心　266300 摘　要：随着计算机应用的推广与普及，计算机的基本操作已经成为一种基本技能。计算机应用基础课程是目前中职学校各个专业必开的一门公共基础课程，它既能培养学生操作计算机的技能，又能培养学生的计算机素质。本文就计算机应用基础课程在实际教学中的现状以及如何改革提出了一些粗浅的看法。 关键词：中等职业学校　计算机应用基础课程　教学现状　教学改革 一、现状分析 1.学生特点分析。 (1)学生起点不同。据不完全统计，80%以上的学生入学前接触过计算机知识的学习，一少部分学生的计算机水平比较高，而约20%的学生没有学过计算机知识。这种明显的差距主要来自城乡的差别，来自城市的学生，计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村的学生。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课堂上吞枣，课后难以消化。学生学习起点不一，给教学实施带来了很大的困难。 (2)学习态度不同。学生学习态度的差异包括学生的专业差异和学生的个性差异两个方面，普通专业学生的学习态度明显不如计算机专业学生。这种差异的原因主要来自学生对课程的教学目标不明确，大部分学生没有充分认识到信息社会对人的基本信息素养的要求。 (3)学习目的不同。有的学生想升学，学习比较积极主动，其学习的重点在于基础知识和基本理论，不注重基本技能的训练；有的学生认为计算机就是一种工具，只注重动手操作，而忽略了基本知识和基本理论的学习；还有少部分学生纯粹是出于对计算机的好奇、好玩而没有明确的学习目的。 2.教学内容分析。根据我校的实际情况，我们几年来一直使用高等教育出版社出版的山东省中职计算机公共课教材《计算机应用基础》。其特点是内容详细、系统性强，对非计算机专业的学生来说有点难，教师讲解起来也很难突出重点，影响到学生的学习热情。 3.教学模式分析。传统的课堂教学模式陈旧，难以发挥学生自主学习的积极性。随着学校教学条件的不断改善，本课程虽然改进了教学手段，从传统的课堂转变到多媒体教室，教学内容的表达趋于直观，增大了课堂信息量，在一定程度上提高了教学效率。但是，教与学的基本关系没有改变，仍然是教师处于主动地位、学生始处于被动地位的以教师为中心的教学模式。在这种教学模式下.学生获取知识和信息的渠道单一，这在知识爆炸的年代是无法适应当前形势的。 二、教学改革 1.采用灵活的教学手段。首先可适当打乱教材内容的顺序。按教材的顺序教学，对于初学者来说学习难度较大，虽然能完成教学任务，但收效甚微。如按基本知识、中英文输入、Word 2003、Windows XP、Excel 2003、Internet的顺序讲授，教学效果明显提高。其次，学习计算机应用基础这门课程的目的是学会使用计算机，因此教师应把教学重点放在应用上。针对不同层次的学生设计不同的案例，通过案例教学，让学生掌握利用计算机解决问题的思路和方法，从而更好地利用计算机解决实际生活中的问题，真正做到学有所用。最后，可使用多媒体课件教学。多媒体课件教学是一种调动文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体信息为教学服务的手段。图、文、声、像并茂的多媒体课件，不仅能为枯燥的学习内容创设新颖、有趣的情境，而且能充分调动学生的各种感官，增强其学习兴趣，提高记忆力，达到最佳的学习状态。 2.分层教学，因材施教。在教学中，为使不同层次的学生都有所提高，应正视学生的个体差异，因材施教。由于不同层次学生的学习起点差别较大，因此应准确定位课堂教学起点。在教学过程中，要创造让所有学生都能积极、主动学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，有针对性地加强对学生的学习指导；设计不同层次的练习和作业题，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中、梯度明显的练习或作业，使学生根据自己的学习情况，有弹性地选择和完成；对不同层次的学生采用不同的评价方法，以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。 3.任务驱动，加强实践环节。无论采用何种学习方法，首先要明确学习任务。任务驱动教学法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适合学习信息技术应用这一内容。在任务驱动教学中，教师给出任务，学生在教师的指导下提出问题，通过相互交流、讨论和教师的进一步指导，完成任务并掌握相关的理论知识和操作技能。这些综合性、设计性任务培养了学生分析问题、解决问题的能力，而且使学生模拟了临床工作过程，实现了培养目标。 4.培养学生的自学能力。学校每年定期举行计算机基础操作技能竞赛，内容包