浅议课堂教学中“引导”之误区.docVIP

精品论文 参考文献 浅议课堂教学中“引导”之误区 石作参　甘肃省高台县教育体育局　734300 “引导”即引路导向，或叫诱导，它是启发式课堂教学中经常应用的手段，同时还有“疏导”与“指导”两种含义。 无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生实际，采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导，使学生的思维能够更加开阔有序地进入正轨。应用得当，事半功倍；应用不当，事倍功半。 “引导”之误区： 一、误以“讲”当“导” 认为“导”就是“讲”，这在课堂教学过程中屡见不鲜。虽然教师的目的是好的，都是为了让学生尽快掌握知识，但结果却适得其反。从教师自身心理讲，主要原因有以下几个方面： 一是怀疑心理。 这种心理的产生主要是拘泥于传统教育思想的影响，过分强调教师的“主导”作用，忽视了学生的“主体”地位，只愿意相信教师的讲解功能，而不太放心学生的自学能力，认为只有讲得多、讲得深、讲得透，学生才能学得多、学得深、学得好，“多讲总比少讲好”。特别是对一些难度较大的教材，教师就更是怀疑学生探索问题、发现问题和解决问题的能力。这是典型的怀疑心理在教师教学中的表现，岂不知“抱着的孩子，永远不会走路”。 二是害怕心理。 一怕讲少了，学生的学习成绩考不好；二怕讲少了，有的领导听课通不过。教师运用自学辅导方法，让学生在自学、讨论、质疑、尝试练习和总结规律的过程中获得知识，这正是对课堂教学改革的尝试，是非常值得提倡的。但在目前应试教育评价模式下，总会有人觉得教师没有充分利用好课堂教学时间，没有讲深、讲透，甚至认为这样的讲授反映了教师的水平不高、态度不好。 三是急于求成的心理。 这种现象较多地体现在年轻教师的教学中，虽然他们了解学生的认知规律，也深知“欲速则不达”的道理，但由于从教经验欠缺，驾驭课堂教学的能力还不纯熟，课堂上往往是“引”而不发。遇到这种情况，有的教师还不会从自身“导”的方面去寻找差距，只好直截了当地给学生讲解，甚至干脆把结论告诉学生，这是一种急于求成的心理因素。 二、误以“问”为“导” 一位小学语文教师为了从学生口中套出“蓝天”这个词，问道：“你们的头顶上是什么？”学生回答：“头发。”教师一听不是需要的答案，就追问道：“头发上面是什么呢？”学生回答：“是帽子。”教师只好又穷追不舍，从“二层楼”一直到“楼顶”，最后，学生终于答出了“蓝天”。这种提问，不仅浪费了有限的教学时间，而且这种“大海里捞针”式的提问不是在培养学生运用智慧探索答案的能力，而是在无意中养成学生信口瞎猜的不良习惯。教师绞尽脑汁，给人的感觉好像就是设个“套”让学生往里面钻，钻进去了教师高兴，学生也能得到表扬，没钻进去，常常招来教师的抱怨声。学生不是在教师的正确引导下进行主动探究，而是在观察教师脸色，猜测教师需要什么，判断优秀生怎样回答，进而人云亦云、不知所措。 三、引导要以学生已有的知识基础为前提 课堂上应让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发现、去创造有关的语文知识。因为学生学习语文知识的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激。学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。 四、在设疑的情境中诱导 有效的语文教学能激起学生语文学习的兴趣，激发学生自主探究的动机，形成学习的认知冲突。而创设富有现实意义、贴近学生实际生活同时又有丰富内涵的语文情境，可以激起学生的兴趣和动机，使学生积极参与语文课堂教学活动，实现预定的学习任务。 五、在问题解决的策略上，教给学生主动探究的方法 教给学生主动探究的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们常说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。 课堂教学，贵在于“导”，教师的“导”就是适时适度创设一种情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在学习内容和学生求知心理之间搭建交流的平台，营造一种完美的和谐，把学生思维引入更高的发展空间，促进其综合能力的全面发展，以达到智慧活动的最佳状态。“教无定法，贵在得法”，也可以说“导”无定法，贵在得“法”，教师只要会“导”、善“导”，就会在自己的教学艺术生涯中迈出更为坚实的一步。 总之，语文教学中引导生成符合学生的认知规律、凸现学生学习的主体地位，是和语文课程???准所倡导的自主、合作、探究的学习方式相一致的。在这样的课堂里，质疑不是虚设，是自觉而灵动的建构；想象不再虚幻，是丰厚而深广的联