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精品论文 参考文献 浅议新课程英语教学中的预习 任莲彩　甘肃省秦安县第三中学　741600 在实施新课程教学过程中，预习这一环节在整个教学中显得尤为重要。学生课前预习与否，直接影响着整个教学效果。如果课前没有预习，在课堂上，尤其在新课程教学中——知识容量大覆盖面宽的情况下，要消化掉课堂上出现的知识，就会显得非常盲目，在知识的驾驭上又显得力不从心，并无从下手。如果课前已作了认真的预习，对旧知识的再现以及新旧知识的衔接上已作了初步了解，那么在课堂上听课是有目的性、针对性地去听，听那些自己在预习过程中难懂的、理解不透彻的，适当做些笔记，这样课堂效果就会更好。 那么在教学过程中学生应如何预习？怎样预习效果最好呢？这是我们做老师的应该思考的问题。为了解决这一问题，我事先在初一和初二两级学生中做了一个英语学习情况的调查问卷，分别从学习英语的兴趣、学习习惯、学习方法等方面对学生的学习情况进行了摸底，以便更有效地提出学生课前预习的方法。 问题一：对现在的英语学习是否有兴趣？调查结果是：有兴趣的学生占30.6%；比较有兴趣的占48%；有点兴趣的占14%；没有兴趣的占4%。从数据上看出，大多数学生只对英语学习有兴趣，但有兴趣的人数比例偏低。俗话说“兴趣是最好的老师”，这就要求我们平时要注意从培养学生学习英语的兴趣着手，在教学过程中要不断发现学生的闪光点，同时给予他们鼓励，以增强学英语的兴趣。 问题二：你上英语课前有没有预习课文的习惯？调查结果是：天天预习的占26%；很少预习的占12%；有时会预习的占58%；从不预习的占4%。从问题二中更能看出学生平时不主动学习，自主学习的意识较差，课前预习的学生少，这也是造成学生学习困难的原因。 问题三：新单元课前预习时，你会怎么做？调查结果是：读一下课文内容，搞清楚本单元的主题和阅读大意的占66%；读一下生词，其它的以后上课时再解决的占26%；如果老师布置就去预习，不然就不会主动去预习的占6%；不会预习的占4%。这一问题又体现了学生在预习的时侯不做深入的探索，只做肤浅了解，没有做细致深入的挖掘，预习效果不佳。 问题四：预习课文遇到问题时，你会怎么样？调查结果是：放在那里，等老师上课时认真听老师讲解的占46%；自己先通过各种途径设法去弄明白，还是不理解就去问老师的占50%；与同学讨论、上网等解决问题的占1%；放在那里轻易跳过的占6%。这一问题出在大多数学习被动的学生，缺乏自觉学习、自主探究的精神。 问题五：你对待学习的方法和策略是？调查结果是：在实践中尝试新的途径提高英语的占32%；时常总结、逐步调整到最佳的占48%；改变了学习习惯，取得进步的占16%；仍在延续小学的固有模式，从未想突破难关的占0%。 问题六：你认为在英语预习中遇到最大的困难是？调查结果是：选单词难以掌握，影响做题的占12%；句子分析不好，理解不全面的占16%；语法、句型等掌握不够，所以阅读、完形填空困难较多的占64%；选写作的占8%。这一问题体现了学生在课后阅读量少、练习少，对于一些有难度的问题就会无从下手甚至有盲目感。之后又有三个开放题，都是针对学生在学习英语过程中出现的问题提出的。 从选择题到开放题的调查问卷结果来看，大多数学生目前在预习这一环节存在盲目性、随意性、无目的性，不知道预习是什么、从哪着手、要解决哪些问题。针对这些问题，现提出以下解决问题的方法： 首先，培养学生学习英语的兴趣，有了兴趣才能谈论学习。其次，培养学生的自学能力，培养自学能力就是让学生学会学习。学会学习的重点是学生从被动接受知识变为主动获取、建构，真正使学习成为学生自觉、积极、主动的心智认识活动，从而充分理解所学英语的结构与规律并加以运用。为此必须培养学生的自学能力，使他们掌握学习策略和学习技巧，即致力于学习方法的教学。自学能力的根是学生学习的自主性，所以培养自学能力必须为学生发挥自主性提供良好的条件。然后提出预习的具体内容，展示本课要预习的目标，并提出一些简单具体的问题要求学生预习时完成。每上新课前，要求学生有目的地预习。比如，达到正确拼读生词、了解课文大意等具体要求；预习可引导学生发现本课难点、重点、疑点。古人说：“读书需有疑，小疑则小进，大疑则大进。”故预习能提高听课效率。最后是老师在平时的课堂教学中逐渐渗透预习方法和指导，要求学生做到：第一，初步了解本课或本单元的基本内容和形式。第二，熟悉本课词汇要求，并能联系新旧知识，横向适当展开学习。在预习单词时，部分学生对单词不会读，这就要求在平时的教学过程中先教学生会读音标，这样在预习单词时不会出现单词不会读的问题。第三，在一些似懂非懂处标上记号，以便在听课过