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精品论文 参考文献 浅议小学语文阅读教学中读的训练 甘肃省武威市凉州区怀安镇九年制学校　733000 古人云：书读百遍，其义自见。现代文学大师叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”朱自清先生则直接指出，通过读“把写在纸上的死的语言可以从声音得其意味，朗读和默读，变成活的语气”。可以说，“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。正因如此，《语文课程标准》强调，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，因为唯有“读”才能把躺着的文本读鲜活、把复杂的文本读简单，唯有“读”才能认识文章的内容、加深理解。在小学语文阅读教学中如何进行“读”的训练我有如下浅见： 一、重视朗读教学 1.明确朗读训练的要求。《小学语文课程标准》对朗读总的要求是：正确、流利、有感情。正确地读，就是要用普通话，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句；流利地读，就是要求对朗读的内容比较熟悉，不断读，不读破句；有感情地读，就是要读出不同的语调，读出词语间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，做到感情自然流露。对朗读的要求，不但老师要心中有数，而且要让学生了解。这样才能使教师教而有方，学生学而有法，使朗读教学行之有效。 2.不失时机地把握好教师范读。教师范读是阅读教学中任何方法都无法取代的。教师的适时范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。 3.加强对学生朗读的指导。 （1）培养学生在理解的基础上朗读。教师对学生的朗读在有明确要求的基础上，要在充分理解文章内容的基础上进行，还要和字词讲解、课文分析、教师范读、放声准备等系列活动结合进行。指导朗读的要点还在于教导学生把自己从文中所理解到的、感知到的东西通过朗读正确地表达出来，使朗读起到进一步理解课文的作用。 （2）启发学生自觉纠正朗读中出现的错误。当学生在朗读中出现某些缺点和错误时，教师不能简单地说“错了，听我念”，然后就给学生示范一遍??应当仔细研究错误的原因、错误的性质，然后提出启发性的问题，促使学生思考，引导他们自觉地纠正错误。 （3）注重朗读训练的形式。要读懂一篇课文，必然要求反复读，但单调的读书方法只会让学生感到索然无味。教师要设计好读的形式，引起学生的兴趣。要根据课文内容变换不同的读书形式，如可以指读、分组读、分男女生读、开火车读、齐读、引读等等，还可以利用课余时间搞诗歌朗诵会、配乐散文朗读等形式，丰富学生生活，提高朗读水平。 （4）注意朗读技巧的训练。在朗读中要注意正确处理语调、重音、停顿、节奏之间的关系才能读得正确、流利、富有感情，达到朗读的目的。教学中教师要教给学生一些朗读技巧，以使朗读达到声情并茂的效果。 4.创设好朗读的情境。有感情朗读，必须想方设法使学生全身心地投入。那如何做到全身心地投入？我们知道，单调的朗读会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡。因此要适当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。如在教学《再见了，亲人》这篇课文的最后三个自然段时，为了让学生把朝鲜人民与志愿军战士之间依依惜别的感情充分地朗读出来，读之前，我用投影打出课文插图，同时播放火车启动的汽笛声和车轮声，听到一定的程度，再煽一下情，然后让学生齐读，效果非常好，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。 5.把握好朗读评价的方法。不少教师喜欢对学生的朗读情况直接进行评价，这样评价学生能明确自己的得失，便于改进和提高，但教学中也需要运用启发评价。文章表达的情感十分复杂，除了喜怒哀乐等“原始情感”外，还有由道德生活、道德观点的需要得到满足而产生的美感，由人在智力活动中认识探求或维护真理的需要得到满足而产生的理智感。教学中，应根据不同的朗读要求，采用不同的评价方法。要求学生“读通”课文的，应该采用直接评价；要求学生“读懂”课文的，应该采用启发评价，即通过启发性的问题或导语引导读者自己思考、自己理解、自己感悟、自己体验、自己表达。这样既引导了读者，又启迪了听者；既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。 二、加强默读训练 1.明确要求，抓住关键。默读是不出声的阅读，它是阅读的主要形式。平常我们所说的要培养的阅读能力实际上指的就是默读的能力和习惯。小学默读训练，课程标准中的阶段目标对各学段的默读均提出了明确的要求：第一学段（1-2年级），要求学生???学习默读”；第二学段（3-4年级），要求“初步学会默读”；第三学段（5-6年级），要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。因此，无论是哪个年级的语文教学都离不开