浅议小学数学课导思.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学数学课导思 河北省广宗县李怀中心小学 王建勇 摘要：在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。因此,培养学生的创造性思维绝不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创造性思维的训练。这就要求教师善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。 关键词：小学数学 导思 在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。因此,培养学生的创造性思维绝不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力,使每个学生的创造力充分发挥出来,将学生培养成为创造型人才，这就必须善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。这里结合小学数学课教学，概括几种导思的方法。 一、以趣诱思。 兴趣是最活跃最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地去探索。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在教学中我常常利用“补白效应”来调动学生的学习兴趣。比如，给学生提供一个诱导框架，在框架中有着各种不同的空白点，由学生运用所掌握的数学知识填充空白，同学之间可以相互探讨争论，一边讲述一边演算，最后得到正确答案。以趣诱思，创设互帮、互教、互学的学习氛围，使学生较快地掌握重点、难点，同时也从探索过程中享受数学带来的乐趣。 二、以疑激思。 (一)讲解例题时要以疑激思，以疑引思，即教师在讲解例题时，能够在学生理解题意的基础上恰当地提出高质量的问题。通过明确的提问，可以使学生的注意力集中使思维步入正轨，这样能够提高他们学习数学知识的兴趣，同时以疑激思，以疑引思，开动了他们的“机器”——大脑，这对培养学生的逻辑思维能力发挥着重要的作用。 (二)讲解例题时要有正确的引导和启发，教师正确的引导和启发在讲解例题时更为重要。这里的引导和启发与上面所说的以疑激思，以疑引思是不相矛盾的，而在其基础上递进和升华，与其相辅相成，相互作用，因此首先要通过以疑激思，以疑引思，再通过教师的正确引导和启发，那么学生就会自然地通过疑、思、引、导、启步入解题正轨，把握知识。在讲解例题时正确地引导，启发学生，使学生独立地进行思考。 巧设疑问是抓住小学生的好奇心理，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。 例如：在教学三年级的《年、月、日》时，先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。 三、以比促思。 根据神经系统的对称规律，两种性质不同或类似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，可以提高感知效果，增强思维的兴趣。因此，在数学教学中，也要善于运用比较的方法，帮助学生分清知识的联系和区别，以便加深对知识的思考、理解和记忆。如练习设计要有思考性。即计算教学不仅要让学生会“算”，而且要会“想”，避免将计算练习单纯作为“程序性训练。可以设计对比性练习，让学生在练习中通过算一算、比一比，以比引思，以比促思，深化学生对计算方法的理解。 四、纠错畅思。 新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待小学数学课堂教学，教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：课堂出现的错误，常常被忽略了。有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经验。数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素