浅议小学数学质疑能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学数学质疑能力的培养 李桂芳（大名县铺上乡小学；河北　大名　056900） 【摘　要】小学教师要通过创设教学情境有意识地培养学生的质疑能力。通过答疑解惑，让学生在质疑中主动的去发现问题，从而寻求正确的解题方式，归纳和总结解题的方法和规律，充分发挥其学习的主观能力性。 【关键词】小学数学；质疑能力 质疑可以促进学生主动探究，敏于发现，激活思维。巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，　毫无疑问是问号。”因此，实施素质教育，课堂教学就必须让学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。任何“思”都是从“疑”开始，并靠“疑”来推动。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“不疑”当然就不“进”了。因此，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键，我们要重视学生质疑能力的培养。所谓质疑,应当界定为人们在学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从而产生、提出疑问的心理过程。它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某个问题探个究竟,促使人的智力活动日渐丰富。古人云:未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可谓疑。疑是思之始,学之端,怀疑的产生是探索的开始,学若无疑,哀莫大于思维僵化。所谓质疑能力就是发现问题,提出问题能力,它是一种极为重要的学习方法。问能解惑,问能知新,任何科学的发现无不都以问题开始的。问题是思维的动力,创新精神的摇篮。培养学生质疑能力,强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点。 质疑是创造的基础，是激励、激活创造性思维、产生求新求异欲望和敢于进行创新活动的源泉，是人类社会发展的不竭动力。亚里士多德认为“物体下落速度和重量成比例”，而伽利略的质疑以及他在比萨斜塔上做的实验推翻了先贤亚翁的学说。质疑是科学进步的基础。哥白尼正是质疑托勒密体系，使他成为推翻“地心说”的第一人，也使他真正成为近代科学质疑的第一人。质疑是技术进步和产业发展的基础。法拉第对是否???能由磁产生电的质疑使他发现了电磁感应现象，随后使人类进入了电气时代；没有对大型计算机功能的质疑，便不会有个人电脑的出现，更不会有划时代的微软和比尔盖茨。质疑也是社会发展的基础。在改革开放前夕的中国，有人开始质疑真理的标准，随即引发了关于真理标准的大讨论，逐步形成了“实践是检验真理的唯一标准”的共识。那便是中国一直持续到今天的改革开放的理论基础和思想准备。可以说，没有质疑就不会有“实践是检验真理的唯一标准”的共识；没有质疑就不会有第一次思想大解放；没有质疑甚至不会有中国近三十多年翻天覆地的变化。 学贵在“疑”，好奇心和求知欲是学生的天性。在小学数学教学中，教师根据课堂情况、学生心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计的问题，对于培养学生的能力大有裨益。巧妙地设疑，可以集中学生的听课注意力，使他们主动发现问题、解决问题。 一、营造质疑环境，鼓励大胆想象 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师必须更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生的自身需要。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意识地创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题…… 一切发明创造都始于问题的发现。在课堂教学过程中，教师应创设轻松活跃的交流氛围，激发学生思考质疑的兴趣。学生在学习的过程中，常常会在原有认知的基础上发现新的问题或对某个问题有自己独特的见解或者会在原有的认知基础上突然领悟到一个新道理产生一种新思维。这些都是学生思考过程中思维产生的“创新”火花，也是问题的源泉。而学生天生都有一种好积极表现的愿望，他们很希望自己思维的“火花”和“问题”得到老师和同学的认可与答复。因此，教师应抓住时机，鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法、见解和疑惑。在学生质疑的过程中，教师要耐心倾听，对于高质量的质疑，教师要给予充分肯定和高度评价并及时鼓励，使学生对自己充满自信心和自豪感，体验到通过思考获得成功的快乐。对于学生质疑过程中出现的错误或与课堂教学无关的内容，教师要阻止其他学生禁止嘲笑或讥讽，而是对学生积极思考，勇于发问的精神给予鼓励和肯定，同时帮助学生找出问题疑点，消除误解。使学生不必担心失败。学生只有长期在学习的过程中敢于思考，敢于发问