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摘自《中国教育报》2009年12月29日第四版 课堂教学应追求什么样的品质？ 课堂教学应追求什么样的品质？是情趣盎然还是和谐互动？是有效预设还是注重生成？是简约朴素还是开放铺张？就此，笔者借助一次公开课活动中所观摩的3 堂课来谈一谈这个问题。 学科本位———教学的过程始终建立在学科意义之上 ??? 课例1 ：一堂初一数学课，内容是认识几何图形。课前，教室四周贴满了画着各种几何图形的纸张，每张桌上放有一盒橡皮泥和十来根牙签。执教者首先让学生从多媒体图片中寻找小学数学中已经学习过的几何图形，然后就命名问题展开教学，以此帮助学生认识各种熟悉的和不熟悉的几何图形。整个教学过程一共经历了观察识别几何图形、实践操作几何图形、理性认识几何图形3 个阶段，教师在教学过程中采用看一看、说一说、做一做、摸一摸、猜一猜等不同形式，帮助学生进行观察、想象、分析、判断，始终让学生在一种期待的状态中学习。 ?????每门学科都有其自身内在的规律和逻辑，只有充分把握住这一点，才能让学生进入到学科的知识世界，从中获取基本的知识技能，并感受学科内涵带来的美学意味。这堂数学课，执教者为了帮助学生正确认识球体、柱体、锥体、多面体等立体图形，安排了3 个教学环节：一是用数学眼光观察立体图形，二是用数学方式研究立体图形，三是用数学头脑反思立体图形。整个教学过程采用的数学方法让学生充分感受了数学带来的乐趣和学问。作为初中几何教学的开篇内容，在充分调动课堂气氛的同时，还要让学生初步识别各种立体几何的图形。所以，执教者采取让学生用牙签和橡皮泥做一做和说一说、在放有实物的暗箱里摸一摸和猜一猜、在对应的文字和图形中找一找和练一练等类似于游戏的教学方法，既有直觉感官的刺激，又有操作实践的体验，既有快乐的发现，又有合理的辨析，逐步从具象认识走向抽象判断，不仅具有数学教学的生动性和丰富性，更不乏数学教学的严谨性和精确性。 ????新课程改革一个很重要的取向就是要让课堂走向生活。但是，我们却经常发现，许多教师只是在形式上联系生活实际，而没有真正让知识与生活融会在一起。这堂数学课，教师一上课就出示了许多生活中的图片，让学生根据已有的知识辨别哪些是几何图形，从生活现象走入数学知识，在取名的过程中进一步领略几何图形的简约之美，为进一步的学习奠定了基础。教学活动进入到最后一个环节，教师让学生反思学习过程中所取得的收获，很多学生从数学学科出发，表示知道了几何图形的名称与特征，掌握了识别的方法。一位学生继续说道，他发现了日常生活之中有着许多的几何图形，认识到了数学的和谐之美。这是一种超越数学知识的理解，是课堂教学走向生活、回归生活、品味生活的真实写照。这样的教学，不仅体现了学科意义，而且反映了生活意识。这样的心得，不是教师强加给课堂的内容，而是学生在教学过程中的自觉体会。此外，这堂数学课还特别讲究学生观察、实践、认识、反思的方法，在不断反复中实践辩证认识观。比如让学生到暗箱中摸出几何图形的环节，先是让学生摸了之后用语言描述??? 图形模型，让大家猜一猜，然后是让大家说出想要摸出的图形的名称，让另外的学生来摸，有意增强学生对图形的概念理解，使他们的数学思维获得突破。这个过程从实践到认识，又从认识到实践，循环往复，妙趣横生，既是一种数学智力游戏，也是一段科学认识过程，相得益彰，收效甚多。 ?思维本质———真正的学习活动建立在快乐的情境之中 ??? 课例2 ：一堂初一历史课，内容是“三国鼎立”。教师充分利用学生熟知的三国故事来展开教学，灵活采用多媒体画图、视频和课本剧表演等手段，使历史教学变得可亲可近。课堂上主要通过官渡之战和赤壁之战两个历史事件来分析曹操、诸葛亮等人的历史形象和三国鼎立形成的历史原因。值得注意的是，教师把重点放在对曹操一胜一败的两次战役的深度分析上，竭力帮助学生挖掘历史原因，提高学生从现象到本质认识历史发展进程的能力。 ????学习的情境意义是什么？是让学生在体验中学习。然而，我们在设计教学活动的时候，往往为设计而设计，缺乏必要的分析和研究。这堂历史课，教师为了活跃课堂气氛，将事先准备好的小型课本剧发给学生，让学生分小组表演。表演确实活跃了课堂气氛，可是表演结束后，教师并不是让学生从表演中寻找历史知识，分析历史人物，感受历史事件，而是让学生说说表演有没有需要改进的地方。这样的设计恐怕就流于形式，缺少必要的辅助意义了。 ??? 学习的品质意义是什么？是让学生在思维中学习。思维能力反映智慧水平，而智慧水平永远比知识水平更模糊和更强大。如何合理促进学生在思维中运用知识去面对问题、分析问题和解决问题，这是课堂教学的关键所在。思维教学是一个由浅入深的过程，一个从具体到抽象的过程，一个从知识到能力的过程。要让学生在思维过程中质疑释疑，一方面要不断创设和勇于面对疑问，另一方面要想方设法去分析和解决