有机整合 无限重构.docVIP

有机整合 无限重构 ——新课程下，实现教材价值最大化的实践与研究 萧山区第三高级中学 陈 敏 周亚萍 摘要： 当前教材利用上，存在着几个误区：教学设计失当，不能立足文本；为求“大容量、快节奏、高效率”，任意拓展文本；打着“个性阅读”的幌子，亵渎文本。要改变这种现状， 笔者认为要注重语文课程性质的整体定位、注重教法和学法的多样性、注重学生认知发展的阶段性。面对着崭新、丰富的新教材资源，语文教师迫切需要学会有效合理地使用教材，促进“教材内容教学化”。两年来，笔者在教学实践中根据课程标准和学生学习需要，在教材框架内采用话题探究式教学和整合式教学等方法灵活处理教材，重新构建教学内容，以有效地凸现教学重点，寻求最优的教学价值。 关键词：整合 重构 价值最大化 问题：当前教材利用上的几个误区 苏教版教材打破了人教版教材以文本特征为语文知识支撑点的结构体例，必修部分从“人与自我”、 “人与自然”、“人与社会”三个向度设计了22个学习专题，突出作品的人文精神，以文本鉴赏为路径，将学生的思维由关注自身而逐步引导到关注他人、关注社会、关注自然、追问意义等更具时代价值的阔大视野中，从而全面提高学生的语文综合素养。但是当前教材利用上，存在着几个误区。 一、教学设计失当，不能立足文本 传统的语文教学中，教师往往围绕着文本作繁琐分析，从作者简介到写作背景，从段落大意到中心思想，当前的语文教学打破了这一教学程式，趋于变化和开放，但存在问题依然不少。 比如，对文本解读花时不足，深入不够，经常偏离主线，在文本以外的边缘地带活动，不能深入文章“腹地”。又比如，教学板块之间缺乏有机衔接和逐层推进，常常把彼此不相连的教学内容平列，没有详略主次，以致课堂节奏松弛。还有，缺少整合，没有牵一发动全身的点的突破，教学环节繁冗赘余，常常节外生枝，不够明朗简洁。 二、打着“个性阅读”的幌子，亵渎文本 课堂教学中，激发学生的学习兴趣无疑是教学取得成功的必由之路，但这并不是说激发了兴趣就是成功的课了，因为兴趣有高下之分，雅俗之别。有的教师为了激发所谓的“兴趣”，不惜用一些低俗的话语、表情，博取学生的笑声，气氛倒是活跃了，然而严肃高雅的作品被庸俗化了，甚至被亵渎了，学生的灵魂不但没有得到净化，反而沾染了一些市侩习气。 比如某位老师在课堂上分析《祝福》中祥林嫂的悲剧是个人悲剧还是社会悲剧时，有位学生认为祥林嫂的悲剧是个人造成的，理由是她没有反抗，她的改嫁、捐门槛都是自己不够聪明的缘故，所以只能落得这样的悲剧。很显然，这个学生完全脱离了当时的时代背景，随意的评价了祥林嫂的行为。但教师却抱着“个性阅读”的由头，对学生的回答频频点头，也引得其他学生一阵哄笑。这种一味“讨好”的评价方式看似保护了学生的积极性，其实扼杀了学生的创造力，也亵渎了文本。 三、为求“大容量、快节奏、高效率”，任意拓展文本 比如有位老师教鲁迅先生的《药》，学生对课文内容还不十分熟悉，对小说语言的妙处尚未咀嚼，就匆匆讨论夏瑜的悲剧是个人悲剧还是社会悲剧，对夏瑜应持同情态度还是批判态度。接着便在课堂上鲁迅先生的《阿Q正传》，将夏瑜的革命与阿Q的“革命”作一比较。这种华而不实的语文课，还美其名曰“大容量、快节奏、高效率“，其实这是违背语文教学的本质规律的浮华行为！ 又比如，有些语文课运用多媒体课件，于是乎，Flash动画和Powerpoint充斥课堂，可谓有“声”有“色”，令人应接不暇，眼花缭乱。教师不再引导学生细细品味语言，而是用新技术代替对语言的感悟，用图像和声音代替对文字的体认。甚至一会儿歌曲欣赏，一会儿器乐演奏，任意无限度地拓展了文本，冲淡了“语文”的味道。 思考：解读新教材、新课标 一、新教材的一派春光 苏教版语文教材本着“以人为本”的理念，精选许多优秀的作品供学生学习。从必修一“吟诵青春”专题引导学生认识自我、规划人生到必修五对学生国家意识、公民意识、人类意识的培养，无不在提醒我们教育要打好学生的精神底子，要为学生的一辈子负责。 1、三种呈现方式 苏教版根据课程目标和学习材料的性质，以探究为中心，创设了“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三个各有侧重而又相互融通的呈现方式，构建多元的学习情境，引导学习方式的改变， 2、三个向度 苏教版教材按照“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度设置了22个专题，侧重于以人文性为主线编排文章，编者将具有相近“原生价值”的一组选文组合成一个专题，供教师和学生选用，文章反映了人生成长的社会要求与自我要求，也体现了人文素养的递进与拓展关系。语文情境的感染力很强。 3、广阔空间 教材编排很灵活，既不拘泥于传统编排的“文体系列”或“表达方式”的纯文学性角度，也不同于时下流行的“生活主题