高中语文教学与初中语文教学的衔接要从na些方面入手.docVIP

高中语文教学与初中语文教学的衔接要从哪些方面入手？? ? 要想做好初高中教学衔接，就必须掌握出现问题的原因，然后再找好对策，下面是我对教学衔接的粗浅的看法。 一、初高中语文教学难以衔接的原因 ??? 初中语文最大的特点是学课本考课本，课外知识涉及的很少，高中语文是根在课本题在课外，考查的是举一反三、灵活运用的语文素养和能力。因此考查的侧重点不同，会让初入高中的学生产生不适应的感觉。 ??? 初中语文学习方法的渗透少，高中要学会提炼总结方法，遇到这一类的题目怎么作答会尽量总结出规律，让学生反复练习。 ??? 初中淡化语法，到了高中却是一件很麻烦的事，病句分析、文言文句式分析阻力很大，一开始接触很多学生听的是一头雾水，见多了才会好一些。 ??? 初中对诗词的鉴赏分析重视不够，往往只强调背诵和默写，灌输思想情感。高中学生独立赏析一首诗词很难做好。 ??? 初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易记，高中文言篇目多，且是名篇长篇，用初中的那套办法就捉襟见肘应付不了了，多数高中生对此感到头疼。 二、初高中语文教学衔接的对策 ?? 1、对初高中课程标准进行一番研读，开学之初，组织教师将高中、初中的课程标准一一对照，找准教学起点；在新生入学后进行一次难度不大的摸底考试，排查知识“盲区”；适时召开一个学生座谈会，充分了解学情，对学生的语文程度和学习要求做到心中有数；综合以上了解的情况，制定一个衔接计划，并在以后的教学中执行落实。 ?? 2、变换教学方法，初中更加重视学科素养的养成，学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些；高中不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，还面临着高考。高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等；培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，让学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。虽然初高中语文课程标准对学生文言文教学的基本要求都是“能阅读浅易的文言文”，但二者的“浅易”程度，是相对于初中学生和高中学生而言。把文言文当作外语来教，人为地增大了文言文学习的难度，打击了学生学好文言文的自信心；其次则是教学方法的陈旧，基本还是以几十年一贯制的串讲法。常见高中生的作文将初中的“思维幼稚病”带入高中。初高中学生在认知水平上的差异，决定了二者在思维深度和广度方面的差别。初中学生可以写“选择”的浅层面，而高中生就要写出“心灵的选择”的深层次。所以在指导学生时，就应该指导审题立意的方法、组材谋篇的方法、记叙或论证的方法。课堂教学要讲效果，讲效率，讲效益，要关注学生，关注过程，关注方法，关注发展。 ?? 3、优化学习方式。与初中不同，高中生的心理发展要求教师在教学过程中帮助和引导学生进一步提高和发展思维的逻辑性、独立性和批判性，从“经验型”上升到“理论型”，培养学生的自学能力，总结学习方法，独立地查阅资料、分析信息、处理信息。引导学生正确认识自我，学会交流与合作，自觉地进行自我人生的规划。在进课堂教学的实践中，自主、合作、探究的学习方式要有机结合，自主有时间，合作有话题，探究有价值，剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效。 ? 当然，高中语文教学的艰难起步和运行过程不仅靠知识的衔接，要靠高中语文老师主动衔接的意识和行动；但是让学生对教学的适应期更短，关键是高中语文老师自身功底的厚实。优秀的老师他甚至能在一个教学的细节中渗透衔接，达到初高中的自然融合，并能让学生得到拓展和提高。通观现在的高中生，他们悟性高，视野开阔，信息量膨胀，非常渴望与老师进行高层次高境界的对话。改变高中语文教学的某些尴尬，做好衔接重要，促进自身的内涵发展更重要。 ????????????? 如何提高教师自身的语文专业水平？ 一、教语文要多读书。 ???身正为范，学高为师。语文教师要自觉读书更是责无旁贷。一个语文教师的素质高低在很大程度上，取决于有没有读书的习惯、读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。腹有诗书气自华。读书是每位语文教师生活和工作的必不可少的一部分。自觉是读书的基本前提，是内在的潜动力，读书才会常读常新，常读常活，犹如一股源头活水，不断冒出鲜活的泉水。语文教师通过自觉读书，不仅获取信息、增长知识，还提升了个人的人文底蕴。知识面广了，底蕴深了，教学起来驾轻就熟，事半功倍。 二、教语文要常思考。 ??? “学而不思则罔，思而不学则殆。”这句掷地有声的警言，告诉我们，如果读书不思考，往往进入宝山而空手而回。读书是汲取别人的智慧，而思考才是自己的智慧。对文本的积极思考又是语文教师专业成长的一条必由之路。课堂是教师教学的主阵地，教师一定要一丝不苟对待。课前思考教材，重点是解读文本；课上思考学情，重点是启发诱导；点课后反思