高初中语文教学衔接的问题与对策.docVIP

近年来，随着高中招生规模的不断扩大，许多在初中基础并不是很扎实的学生也进入到各个高中学习，使高中教师越来越感到“高中新生一届不如一届”。随着全国第八轮基础教育课程改革的推进，部分教师对“双基”在语文素养中的地位认识不到位，从而淡化、弱化了“双基”，从而使学生无法适应高中的学习；另外，实施新课程的初中学生进入没有实施课程改革的高中，高初中怎么适应衔接也成为突出的问题，这些都凸显了高初中教学衔接研讨的重要性和紧迫性。 高初中语文教学衔接的问题分析 一、两个系统的封闭性 高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。现在高中语文教育和初中语文教育之间未能很好地衔接起来，有人形象地称之为“铁路警察，各管一段”。这样高中语文教育和初中语文教育基本上分别属于两个封闭的系统。随着高中招生规模的不断扩大，许多在初中基础并不是很扎实的学生也进入到各个高中学习，使大家深感“学生素质越来越差”。高初中教师各自为政、互不理解，甚至相互埋怨。 二、课准要求的阶段性 国家课程标准体现了的国家意志，规定了国民素养或公民素质的基本要求。国家将高中和初中分为两个阶段，这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。我认为这是造成高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。在很多教育相对发达的国一般是直接把小学一年级到高中三年共十二年的课程标准作为一个完整的目标体系来考虑，然后分阶段落实各年级的具体目标。整个中小学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都体现着系列化和一致性。由于教学目标的不一致，教学内容、教法学法、教学评价等等方面肯定会有所区别。 如初中的淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。 三、教学内容的差异性 高中和初中教学目标、教学要求的不同，决定了其教学内容之间的差异。相对说来，初中语文教材的知识技能密度小、难点少、要求低、坡度缓，高中语文教材的知识技能密度大、难点多、要求高、坡度陡。高中新课程还设置了选修课，突出了研究性学习、社区服务和社会实践等综合实践活动。 下面是天津市体现新课程标准理念的普通高中课程设置： 学习领域 科目 必修学分 选修学分 选修学分 语言与文学 语文 10 根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置了若干选修模块，供学生选择。 学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。 外语 10 数学 数学 10 人文与社会 思想政治 8 历史 6 地理 6 科学 物理 6 化学 6 生物 6 技术 信息技术 4 通用技术 4 艺术 艺术或 音乐、美术 6 体育与健康 体育与健康 11 综合实践活动 研究性学习 15 社区服务 2 社会实践 6 从初中语文知识的结构层次来看，从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示，课后的练习设计也较全面具体，有质有量，如课程标准实验教材在每个单元后面安排了“综合性学习”，综合了“阅读训练”、“写作训练”和“口语交际训练”。由于对这些知识的层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。而高中教材的课文不仅长，而且课后练习和单元练习题相对少多了，但这些少而精、容量大的题目，它是在初中知识层次的基础上拓宽加深，迁移性强、知识容量大，体现了语文知识和其它学科的交叉性、渗透性。因此高中语文的教学主要做好由过去的对基础知识的掌握转变到对基础知识的灵活运用和拓宽加深的衔接上。初中语文教材主要要求学生加强对知识的识记能力和培养一定程度的理解能力，而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质；重在培养语文应用能力、审美能力和探究能力。 在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录。高初中语文教学要求不衔接。特别是语法等基础知识以及一些基本能力不扎实。虽然教学要求是要教学，不考试。实际上，下边学校是不考试就不教学。 四、教法学法的差别性 比如初中语文阅读教学，一般采用的主要教学环节是：导入新课——初读感知——研读探究（独立探究，合作探究）——拓展延伸。高中语文阅读教学因很多学生不愿意或者是合作学习，合作探究这个环境很少见，初中语文课堂上那种生动活泼的局面很难见到。这可能与高中课程标准的规定的“发展独立阅读能力”、“注重个性化阅读”、“养成独立思考、质疑探究的习惯”要求和高考的压力有关。 再比如有些