浅析小学语文与信息技术的整合教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学语文与信息技术的整合教学 张中社（ 河北省大名县埝头乡小学 056900 ) 信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一。随着知识经济时代的到来，信息技术对各科教学的影响越来越大。运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性。“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文教学与信息技术的整合是指根据学科教学的需要，把信息技术完美地融合到课程教学之中。那么，根据课标的实施需要，如何将信息技术与语文教学进行有机的结合呢？ 一、信息技术弥补了教师自身知识的不足。 随着知识经济时代的到来，信息技术对语文教学的影响越来越大。但是如此庞大的信息知识，对一名教师来说，要想掌握全、掌握牢那是绝对办不到的，只有通过网络来弥补教师自身知识的不足。如我在教学六年级下册作文《我会克隆》一课时，起初我对什么是克隆我也不了解，教学参考书上怎么说我就怎么上，结果学生不知克隆是什么东西，我也说不清楚。怎么办呢？我想到了网络，于是把学生带到远程教学室，进行网络教学。当我把有关克隆的知识放在屏幕上时，顿时班上活跃起来，同学们的想象也丰富了，发言也多了，这样就解决了这一堂课的作文教学。 二、新课标的特点分析。 1、教学内容形象化。根据小学语文新课程标准的性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式活泼的语文活动，并通过信息技术呈现出来，为学生在课内的语文学习设置了兴趣的起点。 2、教学过程流动化。学生可对获取由教师汇编整理并加载在信息技术上的相关资料以及其它的学习资料，在教师的引导下获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关主题让学生自由地运用自我的学习生活经验进行自主学习或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论。提倡学生与学习伙伴、组织者、参与者等之间学习思想和学习收获的互动与沟通，这样使教学过程充满了情趣，由传统的传承型转变为探究型和互惠型。 3、教学活动自主化。在教学活动中，改变了过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从各种信息资源中获取素材，重视学生的自我体会、自我建构教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。 4、教学结果创新化。信息技术只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述改革，使学生的主体地位得到真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。需要强调的是：基于新课程标准的信息技术与小学语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。 三、整合的基本方法。 1、激趣——整合于“趣”点。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是学习材料的兴趣”。可见兴趣是使小学生保持学习热情的良方。语言的学习既是形象有趣的，也是深奥乏味的。为了使知识的学习不成为学生的心灵负担，就必须培养学生对知识的兴趣。整合教学以其生动、活泼、直观的特点，能为学生的学习过程提供良好的情绪背景，从而有效地激发和保持学生的学习兴趣和求知欲望。 2、释疑——整合于“疑”点。小学生的形象思维比较活跃，每当读课文，对文中那些抽象的知识就会产生许多美丽的疑惑，成为他们理解上的难点，而计算机辅助教学就可以使这些抽象的知识形象化，化难为易，使学生的疑惑迎刃而解。 3、启思——整合于“思”点。裴斯泰洛曾说：“教学的主要任务不是积累知识而是发展思维”。所以，实际的整合教学中，非常重要的一点是：要充分调动学生的积极性，让不同层次的学生都参与思考和讨论，说出自己的思维结果，使学生思维的火花相互碰撞，使不同层次的学生思维都有不同层次的发展，培养学生的想象力。在小学语文教材中，即使文章生动形象，呈现在学生面前的也只不过是文字符号，有许多现象甚至是学生无法直接感知的。这就必须借助形象思维才能再现、重组形象，进而理解语言符号。而小学生的实际生活经验十分有限，所以此时整合信息技术，将学生无法直接感知的事实与现象，形象地展示在他们面前，能有效帮助他们在脑海中建立与课文中语言文字符号相对应的表象，并帮助学生更好地理解。信息技术媒体为学生提供了足够的感性材料，帮助学生形成了表象，唤起学生的学习热情，使学生在主动探究获取知识的过程中，能力得到了同步提高。 4、融情——整合于“情”点。教师要引导学生体会课文中蕴藏的情感和美的意境，使其产生强烈的情感体验与美感体验