浅析培养学生阅读数学教材的品质.docVIP

精品论文 参考文献 浅析培养学生阅读数学教材的品质 周彬 四川省甘孜州甘孜县城关第三完全小学 　　摘要：在多年的初中教学实践中，笔者发现学生学习数学普遍存在着不读也不会读数学课本的问题。本文对这一教学方法谈谈一点认识，以资探讨。 　　关键词：阅读；数学；教学；培养 　　在多年的初中教学实践中，笔者发现学习数学普遍存在着不读也不会读数学课本的问题。笔者在自己的教学中，围绕这一问题，作了长期的深入调查、研究、分析后得出造成学生不读也不会读数学课本的原因主要有以下方面： 　　（1）学生由于小学学习习惯的影响，认为数学的主要任务就是解题，长期形成了上课听教师讲、下课按教师布置的作业解题，作业模仿例题硬套，数学书只限“习题集”，读不惯数学书，也不会阅读数学书的模式。 　　（2）考试很少涉及到课本上的例题、原题，因此学生认为数学课本中的题目不是考试的重点。 　　（3）看数学教材，类似读小说、看画报，一晃而过，不加思考，不细读。 　　（4）数学的概念比较抽象，名词术语不太明白，读不懂、读不实。 　　培养学生学会读书的“十个结合” 　　（1）激发兴趣和培养习惯相结合 　　著名教育家陶行知说过：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才会有求知欲。教师应创设一定难度的问题情境，激发学生浓厚的探究兴趣，引起学生强烈的求知欲，抓住时机，引导学生从阅读教材中找解决问题的答案。 　　教师要常让学生从数学阅读中尝到“甜头”，体验成功。对于他们在阅读中所学到的东西，教师要及时发现闪光点，热情鼓励，激发兴趣，另外，还可以用数学家勤奋学习、刻苦攻读的事迹，启发他们发奋读书，逐步培养良好的个性品质。 　　学生阅读教材，有一个从不习惯到习惯的过程，只有将培养兴趣和养成习惯相结合，才能让学生从不习惯顺利过渡到习惯 。让学生自己阅读、思考、演算后，教师再重点讲解，可使学生学得更主动、活泼，使阅读成为学生发自内心的需要。 　　（2）范读、导读和自学相结合 　　由于数学语言具有高度的抽象性和严谨性的逻辑特点，所以教师要做阅读示范，可以选择书中典型的内容，向学生讲述自己的阅读经验，边读边讲。边读边找问题，然后又再阅读中解决。特别要选那些看起来“平淡”，读起来“易懂”，但易犯毛病的内容作阅读示范。 　　导读，就是在学生阅读之前教师先列出阅读提纲和思考题，再让阅读并回答思考题。教师这样做，一方面能使学生的阅读更具有针对性；另一方面，能引导学生深入的读。 　　（3）主动阅读与被动阅读相结合 　　所谓被动阅读，就是逐字逐句的读书，弄懂书中提出的概念、定理、公式及例题。主动阅读，就是要求思考性的阅读，并与书中内容对照，自我评价、修正。例如，看完一个定理的条件和结论后，不是去看书上的证明，而是自己先试着证明。 把自己的想法和书中的证明过程相比较；看完例题的题目后，不是先看解题过程，而是自己先尝试解题，然后再阅读书中解法，不论自己的思路是成功的，还是部分成功或一点儿成功乃至是完全错误都没关系。两种阅读方式相结合，既可让学生养成阅读习惯，也可以引导学生再发现、再创造，体验阅读成功的愉悦感，让学生阅读过程充满乐趣。 　　（4）预读与复读相结合 　　有目的的预习很重要，有利于学生的阅读能力与理解能力。要鼓励学生在预读时大胆的猜想，允许学生出错，不同观点可以争论，激发读书兴趣。学生通过预读，对教材做到心中有数，这样，听课更有针对性，课堂效果更好。 　　学生理解教材往往不深入，以至于前学后忘，让学生进行复读有助于加强理解，优化知识结构。课堂上教师要留一些时间让学生重温本节课内容，将本节课所学的内容完整、仔细地再读一遍，圈画学习心得，总结解题规律，并提出进一步的问题。 　　（5）阅读与提问相结合 　　课前预习课本和课后复习课本，目的都是为了理解掌握课文所述的知识内容。学生在阅读中，都会遇到以下难点和有不同的看法。鉴此，在指导学生阅读时，把遇到的难点和见解，以问题听课，解决问题，或到外请教老师同学解答。这样，学生就能真正成为学习的主体，提高学习的效率。 　　（6）统一要求与因材施教相结合 　　在指导学生阅读时，对于不同的学生要区别对待。对于成绩较差的学生，只要求他们做到三点：第一，理解并能正确叙述教材中的有关概念的定义、法则、定理、性质及公式；第二，会把数学语言与数学符号互化；第三，边看，边演算，也就是只要求理解课本内容及所述的计算和论证方法，不要求扩充，以减轻他们的心理压力。 　　（7）接受与批评相结合 　　读书要有敢于质疑的精神，既要尊重书本，又不迷信书本，鼓励学生看书后，独立分析、判断书中那些是对的，那些地方还不够严密，甚至是错误的，提出自己的看法和建议。特别是对于书中的“我们知道”、“显然”、“易证”、“同理可证”字眼，不可轻易放过，一定要想一想是否真的“知道”、“显然”、“易证”。用审视的眼光阅