浅析利用“学案导学”调节与控制高三化学复习策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅析利用“学案导学”调节与控制高三化学复习策略 广西柳州高中　545000 　　如何使高三化学复习更有成效，人们进行了很多尝试，希望既可以做到以学生为本，减轻学生的课业负担，又可以做到提高课堂效率。笔者想通过“学案导学”的方式来优化高三化学教学方式，改善教学活动，提高教学效率，以促进学生的发展。 　　一、高考对化学思维能力和学习能力的要求 　　对化学思维方法的考查必须与化学知识的考查结合进行，包括：学科特有的思维方法，如物质变化是有条件的、结构与性质、宏观和微观、假说、模型和实验等，也包括一些哲学思想方法在化学学科中的应用，如定性与定量、分类与比较、量变与质变、一般与特殊等。对应具体的能力要求包括：1.接受、吸收、整合化学信息的能力；2.分析和解决化学问题的能力；3.化学实验与探究能力。 　　高三主要是专题复习，学案应更注重知识的对比迁移，提高学生的综合应用能力，通过例题和习题的筛选和拓展完成必要的知识归纳整理。 　　二、复习学案引导知识系统化、结构化和整体化 　　如果知识的系统化、结构化、整体化的工作是学习者自己完成的，则生动地反映了学习者头脑里构建的认知图是真实的且具有个性特征。化学知识点多且相对分散，专题复习是运用得比较多的组织方式。如果把知识进行单一的复述当作梳理，学生的学科能力是难以提高的，做题往往是“一做就错”，知识迁移和知识应用能力不强。因此，专题复习要求教师研究教材的整体结构，从学生的实际出发，针对学生在知识、能力上存在的问题，把课堂上所要解决的问题设计成具体的学案，从纵横两方面对知识进行归类、联系，达到复习的最终目标：知识成网，方法成套，习惯良好，思维灵活，解题高效。 　　常规的化学知识复习专题主要包括：1.化学基本概念和理论；2.元素及其化合物知识；3.有机化学；4.化学实验；5.化学计算等。元素及其化合物是化学基本概念和理论的载体，掌握了基本概念和理论就能顺利地理解物质间的转化关系。新授课偏向于从具体到抽象，笔者认为在复习过程中应更注重指导学生学会由抽象到具体思维过程，学会用物质类别观、氧化还原观等来分析具体的物质转化的宏观或微观变化。 　　1.复习学案要强化化学基本概念和基本理论的功能性。结合化学基本概念和理论来复习元素及其化合物，既能强化学生对基本概念和原理的理解，也能帮助学生把看似繁多的元素及其化合物的知识形成规律。 　　2.复习学案要强化物质类别观。类别学习和概念形成,既是思维活动的起点,也是组织和贮存知识的基本方式。我们在复习时有对知识自下而上的加工（基于相似性的加工），也有自上而下的加工（基于知识的加工）。笔者认为自动化的知识加工，即从物质整体类别出发，更有利于复习目标的实现。具体来说，首先是要把陈述性知识储存起来并与应用性知识结合起来，形成知识的迁移；其次是将知识形成紧密的具有层次的、能顺利进行从具体到抽象和从抽象到具体的有序网络；最后是通过练习不断地重组改良，形成一个组块性的知识网络结构，以减小记忆空间，加快知识的提取速度。 　　三、复习学案引导学习策略的变化 　　学习的生成过程就是：已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境当中接受的新信息相互作用，主动地选择注意信息，以及主动地建构信息。对于复习课，不仅要从记忆系统中提取信息本身，同时又包含对原有经验的改造和重组，按照自身的情况进行新的建构。 　　维特罗克强调学习者的“建构图像和词语表达”是促进信息加工的过程。结合本文前面叙述提到的观点——复习学案引导要突出物质观，利用化学基本概念和理论的功能，笔者选择了建构主义两类学习策略：概念图和V形图来引导和调控学生的复习，想改变传统的按部就班、线性的行为模式，让自己与非联系性体验协调起来，达到更高的思维水平。 　　案例：有机化学——常见的脱水反应。 　　本节课的设计初衷是：学生基本掌握了醇、羧酸、氨基酸的性质，但对脱水反应没有系统的整理和深刻认识，对高考热点之一的有机推断中的成环和聚合反应有恐惧心理，因此设计了探究活动，让学生理解脱水反应，形成自己的V形图。学案设计了四个问题： 　　问题1和问题2是基于学生原有知识的归纳和整理，帮助同学们从官能团（物质类别）的角度整理脱水。 　　问题1：乙酸、乙醇、浓硫酸共热可能得到哪些脱水产物呢? 　　问题2：脱水反应的本质是什么?根据脱水官能团的不同，说出常见的脱水反应有哪些?反应类型和产物分别是什么? 　　学生整理： 　　1.脱水反应的本质:-OH+-H=H2O。 　　2.常见脱水反应。（1）羟基与非经基氢脱水生成烯烃（消去反应）；（2）羟基之间脱水生成醚（取代反应）；（3）羟基与羧基之间脱水生成酸（取代反应）（4）羧基与氨基之间脱水生成肽（取代反应）。 　　问题3是为了突破本节课的难点——脱水成环和缩聚成高分子而设计的过