浅析初高中数学教学的衔接问题.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初高中数学教学的衔接问题 甘肃省镇原二中　744500 初中学生进入高中阶段将面临许多变化，受这些变化的影响，学生不能尽快地适应高中数学学习，不少初中数学成绩的佼佼者，进入高中后成绩大幅下降。 笔者就如何衔接好初高中数学教学、提高高中数学教学质量谈谈自己的看法： 一、恰当铺垫，减低难度 高中教师在教学过程中必须了解学生在初中学了哪些知识。有些知识在初中没有学过而高中却要用到，这就要在教学中作补充； 还有的知识在初中因不是重点只是作为略微了解但在高中却是一个重点，这就需要在教学中加深。为此，在高一数学教学中必须把握好初、高中教材内容上的断层，采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度。 二、把握特点，有的放矢 相对而言，高中数学中有些概念比较抽象，如高一刚开始集合、函数的定义等；并且其后学习中出现的定理及证明都比较严谨，逻辑性强；立体几何证明更要求学生有很强的空间想象力和严密的逻辑思维、表达能力，教材语言叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，有的计算繁冗复杂。 这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习。 因而高中教学过程中，在讲授新内容时，教师应把握初、高中教材编写上的不同特点，注意创设问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，并能达到对知识理解和记忆的效果。 特别是在讲授一些著名的、重要的定理时，要创设情境，尽量做到再现数学家的发现过程，在同等情境下让我们的学生去探索，并经过引导达到真正认识、理解。 三、改进教学方法，加强独立思维 初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢。对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。而进入高中以后，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深， 知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难解疑。 新课标下，高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发生过程，倾向于对学生思想方法的渗透和思维品质的培养， 相对比较重视学生自己去学习。 这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法， 听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。因而高中数学教师在教学过程中要注意对学生学法的指导。 良好的学习习惯是学好高中数学的重要因素。要引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯，保证听课时有针对性；还有及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆；引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题、解决问题，切忌有点小问题或习题不会做，就不加思索地请教老师同学； 引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。 四、结合身心发展，培养学习兴趣 与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发、呼而不应。 同时思维形式上初中生比较侧重形象思维而进入高中后对学生的抽象思维能力的要求就相对比较高一点。 心理学研究成果表明：推动学生学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成分。 浓厚的学习兴趣会使人的各种感官尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰，观察更细致，思维更深刻，想象更丰富，记忆更牢固，进而使学生能够最佳地接受教学信息。 不少学生之所以视数学学习为苦役，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。 因此，要解决上述问题，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。在课堂教学过程中，老师要针对不同层次的学生进行分层教学，提出一些新颖有趣、难易适度的问题???让学生对问题产生浓厚的兴趣，使学生能够积极地参与发言与讨论。教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘和揭示数学美，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，