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以课后任务为基础，发展小学生研究性学习能力 江苏省无锡市通德桥实验小学 钱敏慧 [摘要] “做事”来学习英语，从而发展他们的研究性学习能力。 [关键词] 自从《英语课程标准》倡导采用“任务型的教学途径”以来，广大一线教师积极响应，“任务型教学途径”被广泛运用于英语课堂教学中。老师们对课堂教学研究投入了很多精力，都具备了一定的任务设计能力和任务操作能力，让学生们在课堂上通过完成老师设计的“任务”，参与、实践、体验、感悟，尝试用英语做事，取得了一定的成效。但是据了解，老师们对如何设计一些能够引导学生自主探索、合作学习，能够培养其研究性学习能力的符合“任务型教学途径”要求的课外作业的研究还做得较少。教育部基础教育司的调查结果也表明：“教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。”就小学英语教学而言，老师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，抄写、默写，完成配套练习等等，缺乏实践性、运用性、创新性和趣味性，不利于学生综合语言运用能力的培养，而“任务型教学途径”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。因此，如何设计小学英语作业，使“任务型”教学活动不仅限于课堂，而是延伸到课堂之外的学习和生活中，是值得广大小学英语教师关注和思考的问题。下面我就结合自己的日常探索和教学实践，谈谈如何以课后任务为基础，发展小学生的研究性学习能力。 一、制作类的课后任务 案例一 学生情况：通德桥实验小学六（1）班 教材内容：《牛津小学英语6A》 Unit1 Public signs 案例描述： 本单元主要学习了常见的公共标志及其所表达的意思。我布置学生课后制作公共标志牌，并挑选出优秀的张贴在适当的地方。于是校园各个角落出现了一张张图文并茂的public signs：阅览室里贴上了“Be quiet”的标志；走廊墙上贴上了“No littering”、“No spitting”的提示语；花坛边插上了“Don’t pick the flowers!”的牌子；校门口总有一些家长车辆乱停，影响交通，现在放上自己孩子绘制的“No parking”，比用嘴巴劝说管用多了；甚至在学校前小河旁都出现了“No swimming”的警示牌…… 案例分析：学生们对这项特别的作业反应积极，全员参与，效果很好。由于该任务难度不大，即使是基础较差的学生，也能顺利出色地完成。孩子们不仅很好地巩固了课本上的知识，还扩展了知识面，他们加入了许多课外看到的、查到的标志，如No spitting，No swimming等等。在熟练掌握必学知识和自学掌握课外知识的过程中，在提醒、劝导别人的过程中，他们尝到了这种“任务型”课后作业的甜头。大家都很自豪，因为他们的学习成果能实实在在发挥作用了。 Christmas后，布置学生制作圣诞、新年贺卡，写上自己的真诚祝福；或在学了Holidays后，制作介绍Chinese holidays的系列明信片，等等。这些作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，还培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。 案例二 学生情况：通德桥实验小学六（4）班 教材内容：《牛津小学英语6A》 Unit2 Ben’s birthday 案例描述： 本单元主要借询问生日学习了日期的表达方式，学生掌握了句型 When’s your birthday? It’s on … What would you like as a birthday present? I’d like … 我布置了Do a survey的课后任务，要求学生调查至少八人（不局限于同学）的生日及其想要的生日礼物，填写好调查表格，并写出简单的调查报告，书写要工整，签好调查人姓名。模式如下： Name Birthday Birthday present Zhang Ling Jan.20 A doll Report: Zhang Ling’s birthday is on the 20th of January. She would like a doll as her birthday present. September 21, 2006 案例分析：此项任务需要学生运用所学的知识去完成，从收上来的作业看，他们兴趣浓厚，都很乐于担任小记者，调查对象涉及到了同学、父母、邻居、亲戚等，生日礼物五花八门，比课堂上所提到的丰富得多，而且还有一些未学过的词，说明大家的的确确真实地展开了调查。 在此类课后任务中，学生能把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，能大量应用所学语言进行真实的交际，句型在反复使