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中小学信息技术课程“任务驱动”课堂教学设计的探索 ????摘要：《信息技术》课程是一门新兴的、实践性很强的课程。要求我们在教学中的教学观念、方法、模式等都要有所创新，将现代教育教学先进的理论和实践经验科学正确的运用于实际教学中。本文运用建构主义学习理论对中小学信息技术课程的教学设计进行了探讨。关键词：信息技术 建构主义 教学设计中图分类号：G424　　一、问题的提出　　《信息技术》课程是一门新兴的课程，是一门实践性很强的工具学科。在教学观念、方法、模式、手段和过程都与其他学科有很大的区别。而我国基础教育目前还是以课堂教学为主要教学形式，传统的教学方法不太适宜《信息技术》的教学实施。因此，我们以建构主义理论为指导，对中小学信息技术课堂教学模式进行了研究。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义理论基础上的，学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某项工作的教学方法。　　课堂教学设计是教师引导和帮助学生学习、探究活动的蓝本，指导学生完成某项任务的实施初步设计方案。它是教学理论、学习理论和教学实践相结合的桥梁，具有导向、规范和参考的作用。经过一年多的实践，我们探索了切实可行的《中小学信息技术课程“任务驱动”课堂教学设计方案》，在此仅供专家、同仁参考、指正。　　二、课堂教学设计的原则　　（一）科学性　　教师引导学生学习、探究其未知领域，是一种非常严谨的探讨活动。那么，活动方案中的任务设置、内容安排和探讨程序都应该符合教育科学发展特点，适合学生的身心发展及认知规律，使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张弛有度。　　（二）主体性　　学生在一定情景下，借助教师帮助和其他资源进行一种有意义的探究活动，学生是活动的主体，教师是活动主体的组织者，引导者和帮助者。这样我们就必须摒弃传统“知识汇集”的教学设计，创作出能给学生极大活动空间，引导其主动探索知识的未知识领域，培养能力、陶冶情操的活动实施方案。　　（三）实用性　　课堂教学设计是根据培养目标，要求学生达到某一目标而设计的可操作的师生共同活动的方案，特别强调具有针对性、可操作和实用性。不能图形式或不讲究实用价值。　　（四）创造性　　虽然教学设计是以课程标准、教材为依据，但是，课堂教学设计必须考虑其方案实施的对象及条件因素，特别是《信息技术》课程尤为突出。课程标准、教材只是教师引导和组织学生学习活动的参照标准和依据，加上《信息技术》教材的“一纲多本”，各地教材在编排上都有一些细小的差别以及地区经济发展水平不平衡导致条件因素的差异，因此拟定课堂教学设计方案，也就是教师的一种创造性活动。　　三、课堂教学设计中各要素的设计　　（一）对象、条件因素的分析　　1、对象：指学习活动对象的构成。比如：该方案适合“某某年级或某个层次水平的学员”等。　　2、条件因素：学生完成某项任务所必须的情景或因素，一般包括以下几个方面：　　（1）情景：是指给学生提供一个什么样的学习、探究活动的氛围，以怎样的方式引起学生持久的浓厚的兴趣，激发其聪明才智，更加出色的完成任务。　　（2）人的因素：包括两种含义：其一是指学生现有知识、技能水平、身心发展规律及认知水平；其二是指完成任务方式（个人、小组、师生互助）。　　（3）物的因素：指实现任务教学设计方案所必须的硬件（电脑、网络）、软件设备，以及学习资源的来源方式（网络、图书等）。　　（4）时、空因素：教学设计方案必须考虑学生在完成即定任务所需场所（空间、地点）和时间。　　（二）实现任务的目标设计　　1、任务目标的分类依据　　课程教育教学目标（任务目标）的分类从单纯的知识结构和课程体系中走出来以后，许多从事学科教学的专家普遍认为：教育目标是教育教学中一个复杂的系统工程，除学科知识以外，还应包括技能和情感二大体系。最具有代表性的是美国心理学家布卢姆提出了一个通过教学活动所要实现的整体教育教学目标（任务目标）可以分为认知、情感和动作技能三大领域的“教育分类学”，并对各自领域进行了详尽定性分类（如表1）和说明（说明略）。表1很显然，三大领域的教学目标都是从低至高的排列方式，而且在每一级别上存在着相互依存、相互制约、共同发展的内在关联，形成三维一体的模式。信息技术课堂教学设计同样遵循以上教学目标分类较为科学。　　2、任务目标确立　　（1）目标确立要适度。课堂教学设计是根据本班的学生学习需求水平而确定的活动方案。任务活动的目标是针对学习者个体发展，培养目标而确立的，因此，培养目标要适合不同学习水平的学生，使每一位学生通过学习、探究活动都能得到最佳的发展。　　（2）目标实施有梯度。在学生群体活动中，学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好都有很大的差异，表现出不同的