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4、团体辅导的范例 2.活动规则： （1）盲人旅行活动过程中不允许用语言交流，最好配置适当的背景音乐。 不允许使用语言交流，使学生不得不运用肢体语言交流；可以使“拐杖”传达对“盲人”的关心，“盲人”也能更好地体会在黑暗中“拐杖”给予的帮助。这样可以使学生尽快集中注意力进入到活动情境中去。同样，背景音乐的运用也能促使学生更快地进入活动情境。 （2）在角色互换的旅行中，“盲人”与“拐杖”最好任意组合，“盲人”事先不知道“拐杖”是谁。 如果“盲人”事先知道搀扶自己的“拐杖”是哪位同学，就会影响到“盲人”对“拐杖”的判断，他的“旅行”就事先有了某种程度的信任感（或者不信任感），就会直接影响到活动效果。例如“拐杖”是“盲人”比较熟悉的同学，在穿越旅行中，“盲人”就会比较放心。 （3）“盲人”戴上眼罩后原地转3圈，失去方向感后体验盲人的无助。 “盲人”戴上眼罩转3圈后失去方向感，容易造成对周围的陌生感，这时候会期待有人来帮忙，所以有利于活动者进入情境。此外，在等待的过程中也会产生一种孤独感，如果“拐杖”能及时过来搀扶他，自然会有一种发自内心被关照的幸福感。 （4）障碍旅程的设计，应该有跨越、下蹲、上下楼梯等多种障碍。 障碍设计复杂化是为了尽量创造一种比较困难的活动情境，使“盲人”的旅行变得有一些困难，从而有利于“盲人”更好地体会如果没有别人帮助的困难和被人帮助的快乐和幸福。 （5）人数单双数的控制问题。 如果在活动中出现人数为单数的情况时，要注意的是如果单数的是“盲人”，教师应该自己扮演“拐杖”，及时地帮助这位同学，而不要把他自己扔在那里。否则单数同学可能会产生一种被大家抛弃的感觉。笔者在给一个班级做“盲行”团体辅导时，一位女生就因为成了“盲人”单数，结果她一个人在那里蒙着眼睛等“拐杖”，然后她觉得自己被大家抛弃了，特别难过。 “盲人旅行”团体心理辅导活动 河北省衡水市冀州中学心理教研室 田志敏 4、团体辅导的范例 3.对学生活动的观察分析： （1）学生的活动表现： 在活动过程中，不同的“盲人”与“拐杖”表现出了不同的行为特征，一些“盲人”和他们的“拐杖”配合得比较默契，能够比较顺利地完成任务。但也有“盲人”表现出对其他人信任度较低，行动比较迟缓。有些“拐杖”觉得自己很熟悉场景，觉得没什么困难，然后就很自信地带着“盲人”行走，没有考虑到“盲人”的实际情况，结果在行进中出现了挫折，使“盲人”降低了对“拐杖”的信任感，后面的行走就变得更加犹豫和困难。有些“盲人”非常信任“拐杖”，但是“拐杖”不细心，使“盲人”被碰了或者险些跌倒，这也影响到“盲人”对“拐杖”的信任感。还有的“拐杖”非常细心，但“盲人”一直缺乏信任感，没有安全感，不敢随从“拐杖”的引路。有的“拐杖”对“盲人”照顾的无微不至，但“盲人”不习惯“拐杖”的这种亲密接触。 “盲人旅行”团体心理辅导活动 河北省衡水市冀州中学心理教研室 田志敏 4、团体辅导的范例 3.对学生活动的观察分析： （2）学生分享的分析： 在活动结束后，进入分享阶段，学生都纷纷发表了活动感言。 A同学：做“盲人”时特别紧张，害怕不敢往前走，也怕我的“拐杖”松手把我摔了。不过在行进中，他对我暗示的比较好，只要顺着他的意思走，就能顺利地走完路线，从中我能感受到彼此间的信任与合作是非常重要的。 B同学：我认为“盲人”一般能很快适应的，我觉得自己的独立性是很强的，只要稍微给我一些暗示，我就能做得很好，如果我的同伴过度地保护我，我会觉得不舒服，不愿意让他搀扶我。 C同学：我做的是“盲人”，起初我觉得很简单，自己摸索就可以了，但是黑暗中我什么也看不清楚，还真是有些恐惧。后来，我的同伴轻轻地扶着我，在转弯和上楼梯时都给我一些暗示，我的行走就挺顺利的，也没有那么害怕了。心里特别感谢我的“拐棍”。 D同学:我刚开始的时候并不是很信任我的“拐棍”，认为他照顾得不周到，只是在我遇到台阶之类的障碍时才提醒我，很多时候还要靠我自己去摸索体验。不过，结束后我也挺感谢他的，因为他给了我一个自己探索的机会。有时候我发现相信别人也不是那么容易的，所以我们平时还是要有意识地培养自己处理问题的能力，关键时刻还是要靠自己。 E同学：我觉得我能把“盲人”安全地送到指定地点，心里很高兴。没有把人家磕着碰着，很有成就感。尤其是他对我说谢谢的时候，我觉得自己的付出很值得。 通过分析学生各自的感言，发现学生认知观念上发生了一定的变化： 观念一：原来认为对班级没有归属感，同学之间都比较陌生，大家都只知道自己学习。通过团体中的交流，改变了这种看法，得出了新的概念。即认识和体验到绝大多数人都可以进行真诚的交流，同学是可以相信的，关键是自己首先要信任别人。 观念二：原来觉得一些学生游