比较理论在社会教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 比较理论在社会教学中的应用 黑龙江佳木斯市委党校哲学部 林正顺 153036 　　【摘要】：教师在引导学生之间的比较竞争时应使两个比较竞争学生之间的差距适度：差距太大将使学生放弃努力，差距太小则学生不努力。教师应引导学生渐进提高、多元化比较、学会合作，全面进步。比较竞争能普遍运用于素质教育的各个方面，并能应用于家长和教师的激励以及教学管理。 　　【关键词】：社会比较理论 适度差距 比较竞争 教学应用 　　费斯廷格在《论社会比较》一书中系统提出社会比较理论。该理论指出，每个人都自觉或不自觉地在社会中进行比较以认识自己、他人和社会，这种比较将产生个人的行为动力。心理学认为人有比较的意识，这是人性的特征之一。比较产生的动力在人的行为中普遍存在，在教学中应用十分普遍。但是，很多不正确的社会比较给学生带来伤害。教师需要在教学中正确应用社会比较理论。 　　一、设置大小合理的比较差距 　　学生之间的比较竞争能够转化成学习的动力需要教师正确的引导。教师应安排两两比较竞争的学生之间的成绩差距适度。 　　1.差距太大将导致绝望，差距太小将无法激起动力。激励理论和实践证明，每个人都有竞争的天性。现实中看到不少人甘居现状，放弃竞争，不是他们没有竞争的天性，而是他们以前做过多次竞争，结果遭受了多次打击，导致他们放弃了竞争，不敢再竞争。因为一次次失败使他们形成了思维定式：再竞争只能再失败而已。不幸的是，我们一直在这样摧毁大多数人竞争的雄心。社会普遍使用的竞争竞赛方法是树立一个最高的目标或树立一个最优秀的模范，要求人们去实现这个最高的目标或与这个最优秀的模范竞争竞赛。教师在教学中，总是表扬班级里和学校里最优秀的那一个或几个尖子生，总是要求其他学生向他们学习，希望其他学生都成为那几个尖子生。家长总是要求孩子向成绩最优秀的学生学习。这样的做法只能导致失败。因为成绩很差的学生感觉自己与优秀生之间的差距太大，他自己首先就放弃了这种“不可能的竞争”。即使差生不放弃竞争，最后的结果往往只能是让他们再一次承受打击，最后湮灭竞争的雄心。激励的目的是要发挥出每个人的最大潜力，让他做到自己的最好水平，而不是让他做到他不具备的，不切实际的那个最高标准。当然，若差距过小，不能激起主体赶超的动机也激发不了动力。 　　2.人具有可塑性，?过一步步的进步，它可以实现更高的目标。差生基本不可能在一次考试中实现麻雀变凤凰的目标，除非有特殊?因。教师给学生制定的每一个阶段性目标，都必须是可实现的合理目标，并以逐步提高的方式牵引学生进步。当一个学生成绩50分时，让他追赶一个60分的目标学生；他达到60分时，让他再追赶一个70分的目标学生；如此渐进提高，直至达到他进步的极限。 　　3.“适度差距”的判定取决于学生的认知而不是简单的分数差距。例如一个学生平常都是九十分以上的成绩，某次考试因为生病只得了五十分，下次考试让他挑战九十五分的同学他会信心十足，让他和五十五分的同学竞争他会认为受到了侮辱。假如一个学生每次考试都只有五十多分，从来都是不及格，要求他挑战一个六十一分的同学他也会觉得难于成功。让学生自己锁定自己的竞争目标可能是一种不错的方法。但是，学生对自己和学习行为的认知有限，有的学生可能会好高骛远，订出宏伟的目标，最后成功不了，反而受到挫折。也有学生害怕失败，制定的目标很低，虽有助于竞争成功但激励水平没有达到最高。老师指导学生分析情况，制定目标，在成功后及时引导学生总结?验，失败后帮助学生正确分析?因，会有更好的效果。 　　4.每个学生的学习能力在条件一定的情况下存在极限。此时不能再树立极限以上的目标，因为当学生的成绩总是不能赶超其极限以上的那个目标时，多次的挫折必会损害他的自信心。人力资源管理学的源泉理论指出，主体要得到源源不断的持续增长力量，必须获得源源不断的动力源。无源之水，必然衰竭。当学生到达成绩增长极限时不能继续提高目标，但也不能不给学生树立目标，这都会令学生丧失动力。此时，教师应该把两个极限成绩相近的学生列为比较对象，而不再是把两个成绩差距明显的学生列为比较对象。两个极限成绩相近的学生互相竞争，努力者能够超越松懈者，就能持续激励他们以最佳状态学习、把他们的能力最大化发挥出来。 　　5.教师在引导学生进行学生彼此之间的比较时，也要引导学生进行自我比较。费斯廷格之后，另一位社会比较理论的奠基人亚当斯提出社会比较的公平理论，他在《社会交换中的不公平》等著作中提出，人们进行社会比较时，不仅会和他人比较，还会进行历史比较、和自己的过去比较。处在极限线目标比较的学生由于成绩继续上升的空间不大，引导他回头看看自己取得的成绩，能够进一步提升他的动力。当学生在持续紧张的比较竞争中感到不堪压力时，引导他们比较自己的过去，体验进步的愉悦，能够舒缓压力，提升信心。对于班里处于“