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精品论文 参考文献 残缺的生命更需要健全的教育 ——聋校高年级数学“学困生”形成的特殊性 侍学兵　江苏省灌云县特殊教育学校　222200 摘　要：“学困生”是学校教育教学活动中的客观存在。随着特殊教育事业的发展，聋教育教学的不断深入，应逐渐把聋校学习困难学生的转化作为一项系统工程，加以研究。本文结合学习困难学生的心理特点，初步分析聋校学习困难学生形成的原因. 关键词：聋教育　学困生　转化策略 聋校“学困生”，较之常人“学困生”更有其特殊性，一般是指感官和智力正常而学习结果远未达到普通聋童教学目标，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，需要通过有针对性的教育教学措施，给予补偿和矫治的学生。在聋教育中，随着数学教学内容的加深、加难，在实际教学中，学生“两极分化”现象日益明显，聋校高年级数学学困生渐渐增多。学生本来先天有听力残疾的缺陷，如果学习上有障碍，那么这个聋生将来走向社会，生存就会出现问题。 高年级数学学困生的个体是有差异的，表现也各不相同。极少数的是先天性智能残障或长期病、事假所致，大多数是对学习不感兴趣，甚至害怕学习。但在聋校，导致聋生数学学习困难的因素也是很复杂的。由于其生理的缺陷和心理发展的特点，使得他们更容易产生学习困难。究其形成原因，从困难学生的视角来看，主要因素不外乎外部和内部两大方面。 一、外部因素 1.家庭教育的负面效应 随着社会竞争的加剧，家长们望子成龙、盼女成凤的心情愈加迫切，也给学生造成了严重的精神负担。有些家长的文化素质不高，不能正视聋生的生理缺陷，对他们漠不关心或缺乏正确的教育方法，有的甚至放弃了对他们的教育，觉得他们反正也不可能成大器，这些都在潜移默化中影响着聋生，成为他们自我认知、自我评价的参照物。因此，他们会怀疑对自我的积极认识，降低自己的自尊心和自信心。 2.学校教育的不当举措 在实际教育中，教师常常抱怨学习困难学生哪都不如其他的好学生，成绩差、注意力不集中、上课纪律不好、脑子反应迟钝等，对他们漠不关心，动辄就批评说他们“笨”。这给聋孩子的心理上造成极度的伤害，使他们对自己丧失了信心，不知不觉地相信自己的学习能力差，就不如别人，努力不努力都是一回事。于是，就干脆自我放弃，最终一蹶不振。 二、内部因素 1.挫折与失败是聋校学习困难学生心理形成的根本原因 聋生在学习活动中，若屡屡经历失败和挫折，如考试成绩总不及格、成绩总在班级下游徘徊、作业总不能让老师满意等。久而久之，就会损伤学生的自尊与自信，产生自卑心理。他们常常自觉或不自觉地将自己与那些成绩优良的学生作比较，于是产生了“我不行”的自我暗示，过低地评价自己，长此以往，自卑心理日渐强化。这时，当面对挑战性学习任务时，他们就会低估自己的能力，对学习任务反感，厌倦乃至逃避。 2.归因不当是聋校学习困难学生心理形成的主要原因 学困生一般把成功归因于运气好，有别人帮助，任务简单，个人发挥超长等外部不稳定因素，而将挫折归因于自己智力差、思维迟钝、记忆力差等内部稳定因素。尤其是将学习上的挫折归因于智力低这个稳定的内部因素，会使他们常常感到无所适从，觉得自己无论怎么努力，都将难以提高学习成绩。于是内心沮丧，产生无助感，因而尽量回避困难，避免失败。 3.自尊心弱与成就动机低是聋校学习困难学生心理形成的重要原因 这类学生一般对未来的成功充满信心，并在行动中自强不息，努力进取。而有些学生的成就感与学习的期望值差距较大，他们原本学习成绩就比较差，在学习上没有较大的成就感，但在其内心深处，却又希望自己也能向学习成绩优良的同学那样，得到老师、同学、家长的重视。因而，在暗地里下功夫努力，可收效并不是很大。最终，他们在行动上也不愿作尝试性的努力，自暴自弃，得过且过。 4.聋生特殊的心理是形成学习困难的特殊原因 由于聋生生理上的缺陷，他们常常只凭借视觉感知外界事物，其范围较小，深度较浅，同时语言的形成和思维的发展也极其缓慢，他们看事物也往往只看表面，很难深入理解。因此，在与人交流中，他们显得自卑、固执等。有些学困生过于自卑，感觉事事不如人，老师也不愿意管。因此，渐渐地他们心理孤僻，情绪低落，处于一种被动学习、无可奈何的状态。由于一些学困生常常受到种种不同的歧视，因而也很容易产生逆反心理，对于一些人或事不满、怨恨，做出一些既不利人又不利己的事，如故意捣蛋、影响他人??习等，最终使自己任意放纵，一发不可收拾。 综上所述，聋校高年级数学学困生的形成有其社会原因，也有源于家庭、学校的客观原因，还有