新课程江苏高考历史命题的探索.docVIP

新课程江苏高考历史命题的探索　2004年，江苏省获得了高考命题权，开始了自主命题，至今已历8年之久。本文试图探析江苏以往命题的经验，就江苏卷历史命题的取向等问题提出自己的一些思考。 　　 　　一、汲取江苏历史命题的得失“智慧” 　　 　　回顾江苏高考历史命题，总体来说，还是命制了一些经典试题，也为江苏省新课程改革的顺利推进起到了积极作用。试卷很少出现降低考试效度和信度的“偏题”，考试的公信力还算理想，没有给中学教学带来过多的疑惑和彷徨。据实而言，在教学与命题的互动契合上，江苏命题积累了一些有益的经验。 　　 　　1、坚持学科能力立意，重视基础知识 　　江苏试题不着力追求试题的高难度，而是关注试卷的总体梯度，避免考试评价的偶然性，以此引导教学“减负增效”。多年试卷所呈现的难度，一般以中等难度试题为主，适当搭配一些难度较低和稍高的试题，点缀少量高难度的题目。控好了整个试卷的难度系数，使其有科学、合理的区分度。大多数选择题都处于高难度系数之下，不给水平差异很大的考生因猜答案而导致失真的机会。在考查目标的选择上，无论是考查记忆、理解，还是考查应用，一般都注重知识与能力的思维结合，避免过分的“游离”。命题精选必备的基础知识和技能，“题眼”多数立足于基础知识的宏观性，尽可能将知识考查放在课标和《考试说明》的主题脉络上，提炼出教学、考试都看得见的“基础”知识，以此减轻师生负担，解放教学思想。如此命题立意，既防止了出现舍弃“基础”、追求“形式”的状况，同时也给学科能力的考查留下空间。对历史学科能力的考查，试题适度放开视野，在材料中考查学生运用已有“知识、技能和方法”的迁移能力，命题不因追求“反猜题”，而陷入“逃避”的误区，或致使一些试题成为死记知识的“陷阱”。总体上，多数命题落实了多层目标，让学生在体验参与、乐于获取的过程中，获得新知识和解决问题的能力，以“双基”养育师生的人文主义素质、人格品质和开放意识。 　　 　　2、重视科学性内容，促使教材观更新 　　江苏命题重视内容选取的科学性，避免过多的学术“争议”。试题通过设问与答案之间的联系，力图从说得通、讲得透、立得远的角度去考虑，尽可能从教材主流观点“斟酌”取向，让试题能包得住科学的答案，不使答案离题太远，让做题者品味起来，解答有“似是而非”的感觉。当然，试题也并没有因注重科学性，而降低应有的迷惑性和区分度。实际上，命题关注严密性、科学性，不等于放弃学科性，更不是一味追求高难度的“学术性”。因为，中学生的认识水平，还不能与大学生相比，其培养目标依然是基础教育，因此不必把有些试题钻研的太“专业化”。命题通过关注教材内容的科学性，也可促使教材观念的更新。新课程高考命题要求更新教材观，创造性地处理教科书。江苏命题更新教材观的诉求是：教材是师生面对的最重要教学资源，考试命题要善于利用教材资源又不唯教材，把“用教材”融入试题中，命题要合理构建教材的新体系。在教材处理上，江苏高考的一些经典试题，展示了多角度、多类型处理教材的教学思路与观念。 　　 　　3、注重置入材料情境，引领课程资源开发 　　江苏命题不断引入材料情境，防止机械记忆；同时，还尽量减少不必要的材料叙述和信息干扰，保证试题主旨突出。试题引入材料情境时，注意科学有度，避免出现一些与正确答题无关联的、可能有装饰性的材料。一些试题设置情境，根据史学界必威体育精装版的研究成果选择材料，将一般看来平常、普通的资料转化为“历史”的资料；试题使用材料情境，一般不主张脱离学生生活、学习的实际，设置一些“高深莫测”的史料，来考查学生对史料之语言、意境的所谓“精读”功力，更不把材料弄成试题绕弯子的“圈套”或“陷阱”。命题材料情境的设立，符合学生认知水平、贴近学生生活，材料的引入与试题的关联度比较好。这些适度的材料情境，起到引领课程资源的开发，推动新课程改革的作用。一般来说，历史课程资源，是指有利于历史课程目标实现的各种资源，有文字资料、历史文物、历史遗址、遗迹等。江苏高考的一些典型试题，重视课程资源的使用，对于学生理解和体会历史有不可替代的作用，也有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。试题不断“强化”或“暗示”教学要尝试开发课程资源，教师要逐步成为课程资源的开发者，师生要自主地、创造性地、合理地鉴别、开发、积累身边的课程资源，探索身边的自然环境、人文环境。试题对资源开发的方法与途径的渗透，具有教学启迪意义。。 　　江苏历史命题虽不乏一些成功的经验，但也存在着一些不足与遗憾。 　　一是求稳妥而慎创新。这几年江苏高考历史试卷显得比较平稳，力求在平稳中求创新。但这种创新显然还不够，从总体上说还是过于遵从传统，为追求稳妥而使创新步伐迈得不够大，从而使多数命题表现出较重的“守成”色彩。 　　二是重感知而理性不足。近年来江苏高考历