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立足融合求创新 着眼“微”处做文章 ——河南省许昌市襄城县斌英初级中学教育信息化应用案例 襄城县斌英中学，是我国中部地区的一所全日制公办县级中学，始建于1895年，文化底蕴丰厚。学校占地62000 平方米，建筑面积37000平方米，现有41个教学班，专职教师181人，学生3100余名。学校现有教学楼、综合楼、餐厅楼各1栋，宿舍楼4栋，学术报告厅1个，各种功能教室齐全，教学仪器达到省定一类标准，信息化硬件建设较为完善，在区域内教育信息化和校本教研方面具有一定的影响力，但与发达地区相比，在学校的硬件设施、教师的现代教育技术技能、科研能力等方面还有相当大的差距。我立足校，着眼发展，学科教学和信息技术深度融合的同时，从“微”处教育信息化迈步。管理制度着眼微处英中学教学信息化应用微处，落到实处，服务师生，服务教学 学校制定教师信息技术技能提升方案，利用暑期和例会对全体教师进行了多层面普及性培训，利用教研学习时间，并对信息化推进团队进行多时段、反复性的专题提升培训，注重信息技术教育理论和新媒体、新技术的应用培训，进行了全员技能考核，教师的课件和微课制作、音视频编辑、动画软件开发等信息技术应用水平明显提升。 二、教研活动立足精，并进1.视频切片在“一课二上三研讨”教研活动中的尝试及应用 “一课二上三讨论”是我们磨课的常用形式。做课教师在录播教室中上课、录制，同教研组的教师有选择地观看课堂视频切片，提出建议和改进措施。做课教师第二次上课，并把上一次大家质疑环节的视频切片，供老师们再次研讨。这样研讨，教师可随时随地进行，节省出更多精力和时间，也不让学生产生厌烦。2015年3月，我们以《慈母情深》《雪地贺卡》为范例，课题组每个成员先自主备课，而后集体研讨，设计课堂流程，精心制作课件，在课堂实践中发现问题，二次讨论。在反复交流的基础上，由课题组成员再做课。在同课异构的对比参照中，让课堂教学更趋合理。 视频切片可以针对某一教研主题，分层次分角度分环节对课堂进行观摩、研讨、学习、改进，方便快捷，有效提升了教师的教学设计能力和课堂调控能力。 目前，我校利用视频切片的“一课二上三研讨”磨课教研已经实现了常态化，大大提高了教师的教研意识，教师的教学设计能力明显提升。 2.课题研究从“微”处着眼 2015年9月，我校教师承担的河南省基础教育研究项目“利用微视频激发学习物理兴趣研究”立项，2016年9月结题；2016年1月，我校承担的河南省教育技术装备和实践教育重点课题“利用微视频帮助学生提升学生学习能力的方法研究”，现已提交结题材料，申请结项。通过“微视频辅助教学”的实践研究，我校教师科研能力得到了很大提升，在课题组教师的引领下，在全校形成了“以课题带动教研，以教研促进科研”的浓厚学术氛围。 2013年2月～2015年12月，学校承担了全国教育信息技术研究“十二五”规划重大课题“区域教育信息化和教育公平研究”四项子课题的研究。这四项课题以网络技术为平台，以学案导学模式、阅读教学、实验教学为实践基础，构建了“网络集体备课共同体”。课题研究目标明确，过程扎实，成果丰硕，2015年2月在杭州顺利结题，受到了中央电教馆、北京大学的信息技术领域专家的充分肯定。 通过教育信息技术研究工作，改进了教学方法，教科研成果层出不穷。三年来，我校共完成全国教育信息技术研究课题4项、省级课题2项、市县级课题3项，获得省级信息技术教育成果奖励3项，发表或市级以上获奖论文3篇，另有1项课题立项为省级重点课题。经过实践探索，涌现了大量的“信息技术学科整合”优秀课例，我校在三届“一师一优课”活动中，评为部级“优课”5节、省级“优课”7节、市级“优课”5节；在第二十届全国教育教学信息化展示交流活动中，1节课例获得国家级一等奖；4节课例获得河南省信息技术与学科整合大赛奖励、27节课例获得市级学科融合课类比赛一二等奖。 三、课堂教学探微，特色发展 1 2.语文课堂的 几年来的教学实践证明，“四环六步”教学模式改变了课堂教学方式、转变了教师的教学观念、教学行为，而多媒体与这一教学模式的融合，使学生的自主性、能动性、创造性得到了有效的提升。 建立信息技术“微平台将课堂学习 （1）微课在群文阅读读写结合中的应用 群文阅读采用的是“议题”而非主题来作为选择群文文本的依据，议题就是一组选文中所共同运用的可以供师生展开讨论并仿写的话题，我们把关键内容的讲解提炼录制成微课，指导学生学习。这样的微课，针对性强，讲解透彻，训练扎实，一课一练一得。2015—2016学年，我们根据各年级作文训练序列的不同，录制了大量的读写训练微课，不但对写作教学起到了极好的作用，而且可以循环使用，达到事半功倍的效果。 （2）课外实验平台与虚拟实验的应用 利用信息技术平台，把课外实验与课堂教学有机的结合起来，可以达到学以致用的目的。