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精品论文 参考文献 新课程理念下如何进行有效的化学教学 　 霍锦华 　　摘要：新课程改革必须面对的问题就是如何使课堂教学效率最大化，有效教学则是使课堂效率最大化的一个重要途径。然而，研究有效教学不能只从一个方面出发，这样视角不免狭窄。笔者认为，如果从其反面先来研究无效教学，会对有效教学的研究更有帮助。在本文中，笔者主要是在新课程的背景下，从教学目标设置和教学方法的使用两方面，反思高中化学的无效性教学，从而摒弃无效教学的环节，“净化”课堂，让课堂变得实在而有效。 　　关键词：新课程理念；高中化学；有效教学 　　 有效教学是当前课程改革的热点话题和迫切要求。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为当前课改的热点话题。然而，在平时的教学过程中，一些教师还存在不少的无效教学行为。所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱节，从而导致课堂效率极低甚至是零的教学。因此，教师冷静反思化学课堂教学现状，追问造成课堂教学无效性的原因是十分必要的。同时，教师要总结这些无效教学行为，并有针对性地对此进行解决，进而做到从无效到有效。下面，笔者将从教学目标和教学方法两方面对教师无效教学的原因做探讨。 　　一、教学目标设置不合理，造成化学教学的无效 　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂。有效的教学必须首先具备有效的教学目标，而教师对有效的教学目标的设计应该根据《化学课程标准》的要求，结合学生的实际情况，准确把握学生知识的深度和广度，避免随意扩展内容，即“到位但不越位”，避免造成无效教学。 　　1.对现行教材解读不准，将教学目标定位过高，造成化学教学的无效 　　在新课程改革中，化学教师在设计教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。如果教师不能很好地把握新课程标准，特别是对于现行教材解读不准，容易将教学目标定位过高，造成化学教学的无效。特别是在必修模块的教学目标设计中出现定位过高的现象屡见不鲜。在必修化学课程中的概念及理论知识同以往相比，较大的变化在于知识的深、广度不同。由于高中化学课程由必修和选修两部分构成，大部分课程内容必然设计为螺旋式上升的两个阶段。同样，必修课程中物质性质知识的要求水平与传统的课程相比都有了较大的变化。因此，化学教师在设计教学目的时，要准确把握学生知识深度和广度，避免随意扩展内容，刻意拔高教学目标，造成“淡化双基教学”的无效现象。同时，教师要切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学。否则，教学过程中将会在不经意间给学生施加太多的压力，使学生的“知识与能力”“情感态度与价值观”目标没能得到有效的深化。 　　脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，造成化学教学的无效 　　有人以为，从教参上抄下的教学目标就是自己的教学目标了，那只能算是通用目标。最重要的目标是教师针对《化学课程标准》和教材的研究以及对学生原有水平的了解定下的目标。因此，研究《教学要求》，特别是研究《考试说明》成为时下教师的一个重要内容。通过对《考试说明》的分析与研究，教师可以准确把握新课的教学目标和高中化学教学的复习目标，并以此提高新课教学和高中化学复习教学的有效性。反之，教师如果脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，将降低化学教学的有效性。在对比《考试说明》和教材内容时，我们发现，教材中有不少是内容是《考试说明》中不要求的，如果教师仍然按照自己的一套方案来教学的话，不仅浪费了学生的学习时间，增加了学生的学习负担，而且容易造成“零教学”的现象。因此，高中化学教师在教学过程中，对《教学要求》及《考试说明》中不要求的内容，应大胆的舍弃，以提高学生学习的效率，使我们的教学更有效。 　　二、教学方法使用不当，造成教学的无效 　高中新课程已经在全国各地启动好多年了。在这期间，广大化学教师积极更新教育观念，同时参与到各种观摩课、研讨课、公开课等带有示范性的课堂中。在具体的化学教学中，不同的教师有不同的教学方法，对不同的教学内容也有不同的教学手段。但笔者也发现，很大一部分教师为了追求课堂的完整性和所谓的“完美”，滥用教学方法，致使化学课堂教学事倍功半，产生了化学课堂教学低效化的现象。 主要表现在以下三个方面： 　　1.盲目的“探究”行为，降低了化学教学的有效性 　　化学是一门以实验为基础的学科，因此，在化学教学过程中，通过实验探究，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。“实验探究”成了在新课程背景下化学教学中最流行的教学方法之一。但形式的“新颖”真能带给学生新的收益吗？由于学生的学习基础、认知水平以及实践能力是千差万别，因此，教师只有充分了解学生已有的化学知识和已经掌握的实验操作技能，因材施教