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精品论文 参考文献 新课程教学中的思考 夏娉娉 　　实施新课程教学，我经历过没能完成教学任务的尴尬，遇到过解决不好探究性学习与有限课时之间发生矛盾的困惑，有过怎样才是体现新课程教学的迷茫，当然也有某方面获得理想效果后的喜悦。以下是我一年来在实施新教材过程中，遇到困惑、迷茫后的一些做法和思考。 　　一、在“孟德尔遗传定律（一）”教学过程中的一些困惑与思考 　　（一）确定“孟德尔遗传定律（二）”在全册书中的教学地位 　　“孟德尔遗传定律（一）”是模块2第1章的第1节内容，这节课的内容涉及减数分裂的知识，而减数分裂的内容安排在本册书的第2章。老教材的安排是减数分裂在前、孟德尔定律在后，新教材做这样的调整，是否有它的道理？通过进一步的学习和思考，我才明白本模块内容是按遗传学发展的历史进程来安排的。其中，第1章集中描述了孟德尔发现遗传因子的实验过程，而对实验现象的解释只是一种推测，其他章的内容是围绕第1章的内容层层展开的。教材这种编排，主要是让学生犹如亲历科学家探索的过程，从孟德尔豌豆杂交实验中，领悟科学实验的方法，从浓郁的历史中获取丰富的营养，感悟科学家表现出的科学精神、科学态度及其他优秀品质。同时也体现出教材尊重生物科学发展的事实，体现出学科内在的逻辑性与学生认识规律的统一。 　　（二）怎样把握重点突破难点 　　1.基础知识作铺垫。首先通过师生互动，让学生理解和掌握一些基础知识：（1）经过对豌豆7对相对性状的比较和分析，建立相对性状的概念；（2）在弄清豌豆花的结构、人工异花传粉的过程中，建立自交、杂交、正交和反交的概念；（3）在学习“一对相对性状的实验”中，建立显性性状、隐性性状、性状分离等概念；（4）在对分离现象的解释过程中建立显性基因、隐性基因（还有等位基因）的概念。上述概念是本节核心内容的基础知识，只有掌握好这些基础知识，才能更好地理解基因分离定律的实质。 　　2.领悟科学家的科学实验方法是关键。部分内容关键是要引导学生领悟，孟德尔在进行一对相对性状的杂交实验中通过“假说－演绎”的科学方法，经历“实验和观察—发现问题—构建假说—验证假说（即演绎推理过程）—获得结论”，从而建立遗传定律，这是教学活动的主线。学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学方法。同时使学生感受孟德尔敢于质疑、敢于冲破原有观念的创新精神。 　　二、如何处理探究性学习与课时的矛盾 　　在实施新教材的教学过程中遇到的一个最大的困难是，教学时间不够。讲授法直接传授知识，与学生通过探究活动来获取知识相比，后者显然需要更多的时间。 在教学实践中，通过备课小组的学习和讨论，不断更新教学理念、加深对教学过程的思考、调整教学方法等过程，我觉得可以从以下几个方面来缓解时间不够的问题。 　　1.课堂教学中巧用电教手段。教学时，可以将部分教学内容用多媒体课件展示出来。 　　2.充分挖掘学生的潜能。学生在学习方面有着巨大的潜能，教师如果运用科学的教学方法，正确引导学生进行学习、思考、探讨和解决问题，鼓励学生敢于提出自己的想法，给学生创造展示自我的机会，并注意激发学生的学习热情，就比较容易挖掘学生的潜能。 　　3.课堂反馈要及时。课堂教学中的师生的互动、交流，可以帮助教师从学生那里获得非常重要的信息，然后根据学生的具体情况来定教学时间。这样做往往可以节省课堂教学时间。 　　4.教师在设置问题时要注意质量。如果把一节课内容中所有的知识点都变成要探讨的问题，将简单的一问一答都当做在探究问题，就变成一种流于形式上的探究活动了。其结果可能是，学生思维肤浅，花费时间多，获得的知识少，课堂教学效益差。 　　5.提高课堂教学效率。教师在讲课时要尽量做到三个“不讲”一个不超。三个“不讲”是：（1）不讲学生懂的或学生自己能读明白的，如“相关信息”“本章小结”“科学前沿”等栏目可以布置学生作为课外阅读；（2）不讲学生听不懂的；（3）不讲自己讲不清的。一个不超是：教学难度不超现行生物学教材的水平。 　　6.作业布置多样化、兴趣化。新课程理念下的作业应该体现学生课外、校外的生活时空，所以学生的作业应该是多样化的，包括学生完成适量的笔头作业，对书本知识的预习、复习，进行社会调查，收集资料等。丰富多彩的作业形式，使得学生在不断解决问题中获取知识，在不断运用知识解决问题中，增强能力。 　　三、课堂教学中的点滴思考 　　1．在生物学课堂教学中怎样体现新的教学理念？在教学实践中，我深深感觉到用多媒??课件进行教学只是教学手段之一，有时候使用粉笔加黑板来进行教学也能体现新课标理念。用多媒体课件教学，有其独到的优点，但也存在一些问题，如多媒体课件的制作要花大量的时间。如果教师把制作课件的大量时间用到课堂教学的设计上，或对学生情况的研究上，那就更有利于提高课堂教学效果。对于课堂教学中该不该开展讨论、辩论等学生