新课标下的自能读书 张增荣.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下的自能读书 张增荣 张增荣（山东省诸城市舜王街道解留初中　山东　潍坊　262200） 一、何谓自能读书 按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”而“达到不需要教”的读书活动。这“不待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老未不明示。笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义： 一是以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木、无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握、综合理解。强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。 二是以“读”为主。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。 三是突出“自”。自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文、理解内容、获取知识并形成技能。 四是体现“能”。这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果、阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧、思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。 二、为什么要强调自能读书 1.能充分发挥“主体”作用。第一，自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识、掌握技能。 第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。 2.能更好地体现“主导”功能。在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要、更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。 3.能有效地训练阅读技能。“自能读书”是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实现阅读理解的自悟过程，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，必将在学生的头脑中深深扎根。 三、如何训练自能读书 第一，要给学生读的时间和思的空间。训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题，统得过死、教得过细、求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。 当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管、任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求、自读中把握读的动态、自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。 第二，要让学生跳着摘下果子。如前所述，充分发挥学生的能动作用，是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫、花气力。 第三，要注重学法指导。自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法、有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。 教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗