新课改下高中语文阅读教学初探 周瑞萍.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下高中语文阅读教学初探 周瑞萍 河北省沙河市第一中学周瑞萍 　　阅读教学是语文教学的重中之重，也是学好语文的基础和关键。随着语文新课程改革的实施，给高中语文阅读教学带来了新的考验和挑战。 　　语文阅读教学新课改阅读教学是语文教学的重中之重，也是学好语文的基础和关键。 　　随着语文新课程改革的实施，给高中语文阅读教学带来了新的考验和挑战。那么在新课改的实施过程中，如何进行高中语文的阅读教学呢？ 　　1 阅读教学的现状目前高中语文阅读教学的现状，存在较多误区，大致有以下几点：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局。 　　2 新课改下高中语文阅读教学模式2.1 建构互动课堂阅读教学。互动课堂阅读教学改变了以往这种单向的教学模式，使课堂教学具有多向的、三维互动的特点。该教学方式充分体现了学生在学习中的主人意识，为学生提供自主学习、探究的时间和空间，注重学生在阅读中的情感体验，充分体现了新课标下的语文阅读教学理念。其主要特点归结如下：2.1.1 化繁为简，让学生在集中性学习中养成整体把握的能力。互动的课堂阅读教学突出《新课标》对阅读教学的要求，它的重点是在学生的语文学习实践过程中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。教师在课堂教学实践过程中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读欲望。而在方法与过程上，以学生讨论、探究的形式，有效的引导学生把课文内容变为自身的情感体验，既使学生在阅读过程中领略课文的内涵，又在潜移默化中提高学生的阅读能力。 　　2.1.2 变“讲堂”为“学堂”，把学习的主动权和活动空间还给学生。互动的课堂阅读教学，充分体现了阅读教学课堂的特点：建构互动的思维活动空间，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分获得阅读的情感体验。这特点突现了学生在学习中的主人意识，也显示出互动的课堂阅读教学更注重培养学生自主学习的意识和习惯。 　　在互动的课堂阅读教学中，教师要高屋建瓴，把“渔”授以学生，让他们在学习中展示出学习的主体性，并在学习活动过程中去获取“鱼”。在这自己获取的过程中，学生体会到了质疑、释疑中的曲折、反复、失败与成功，真正体会到学习的乐趣，从而在学习过程中提高自身的阅读、学习能力。 　　2.1.3 变接受者为发现者，给学生以个性化阅读和探究阅读的空间。 　　新课程认为，阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，一种双向的、互动的、互为依存的关系，教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”，决定了语文课本不再是教本，而是读本，教师不是教教材，而是用教材。这就决定了教师与学生必须真正建立民主平等的师生关系，才能真正在师生互动中形成个性化的阅读体验，探究氛围。 　　2.2 倡导探究性阅读。 　　2.2.1 培养“认读”能力，整体感知课文。“认读”就是阅读是用视觉来感知和辨识文字符号的过程。在阅读过程中，它是最基本的活动。认读能力是阅读能力的重要组成部分，是阅读的前提。提高阅读能力首先要从提高认读能力入手。 　　一般来说影响认读能力的因素主要有以下几点：①文字符号的结构。②感知、判断的能力。③识字的数量。④阅读广度。⑤心理因素。 　　以上所举的影响认读能力的因素中，除字形结构是客观因素外，其余都是主观因素，都可以通过训练来提高。 　　阅读文章，首先要能整体感知文章的大体内容。即对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”是几个要点。任何事物都有结构，整体是由各部分有机组成，语言也不例外。 　　2.2.2 理解作者思路，把握文章中心。文章的结构是作者思路的反映。 　　因此，要理清结构，就必须理解作者的思路，看作者是如何思考和观察的，是怎样安排表达顺序的，同时，要适当注意不同文体在结构上有不同的特点，以及同一种文体在结构上的变化。 　　把握文章的中心也就是对文章主旨的认识，是理解文章的重要环节，是理解能力的重要体现。一篇文章都有一个中心，只有在认真通读全文的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。不可只抓住只言片语，主观臆断（凭臆测来断定），停于表面现象。一般来说不同类型的文章的中心有着不同的表达方法。 　　2.2.3 理解语言的结构及其在语境中的含义和作用。在各种语言结构中，首先要了解的就是句子。理解句子主要是根据组成句子的词语、词语的顺序、词与词之间的相互关系以及语气、语调等来领会句子所表达的意思。在句子中，出词所含的意思外，汉语中词序