新课标下物理实验教学的体会.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下物理实验教学的体会 张保仓(乌鲁木齐县第一中学 新疆 乌鲁木齐 830036) 义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，物理规律的发现和物理理论的建立必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此，在物理教学中，尤其要加强实验教学，注意不断激励学生对实验提出各种假设和猜想，并设计切实可行的实验方案研究各种物理现象和物理规律。下面以本人实际教学中的实例谈谈自己的体会。 1.拓展分组实验，让学生在实验中去体会区别 为了让学生更好地掌握如何测量导体的电阻，正确的分析数据，得出实验结论。在学生分组实验时，可以让一部分小组测小灯泡的电阻，另一部分小组测定值电阻的阻值。通过实验让学生体会这两个实验的不同之处。 实验中操作不同；在测小灯泡电阻实验中，测量时，要求接通电源后通过滑动变阻器把电压调到灯泡的额定电压，测量时从该电压开始逐次降低，获得几组数据。这样做的主要目的是为了避免小灯泡两端电压过高，烧坏小灯泡，而测定值电阻的阻值的实验中则没有这个要求。 记录实验数据的表格不同。当小灯泡两端电压增大时，小灯泡的灯丝温度升高，亮度增大，灯丝电阻增大，灯丝电阻不是一个定值，所以在设计实验表格时，没有设计求电阻平均值这一栏，而是加上“灯泡亮度”一栏。 表1测小灯泡的电阻（额定电压2.5V） 表2 测定值电阻的阻值（定值电阻为10Omega;） 由实验数据分析得来的结论不同。由测小灯泡电阻实验可以得出导体的温度会影响到导体电阻值，对于灯丝来说，温度越高，电阻越大。当灯泡两端电压改变时，小灯泡的电阻会发生改变。对于定值电阻进行测量时，可以使学生深刻地认识到，导体的电阻大小是导体本身的一种性质，与导体两端的电压和导体中的电流无关，当导体的材料、长度、横截面积不同时，导体的电阻不变。 对于测量小灯泡的阻值，可以培养学生的信息处理能力和探究能力，有助于学生认识到温度对于导体 电阻的影响，而且生活中更多情况下，温度对导体电阻的影响是不能忽略的，这些都能很好地体现新课程的理念，从而达成三维目标。 2.深究演示实验，让学生轻松理解物理知识 有些物理概念比较抽象学生难于理解，教师上课时可以边引导边实验边分析，抽象出事物的本质特征，帮助学生形成概念，完成认识上的飞跃。 例如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中我将实验进一步深化，每做一个实验，都引导学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入。讲课开始，教师做“水杯-厚纸片”演示实验，让学生思考，放开手后，厚纸片会不会掉下来？当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。这时，教师因势利导提出：“上述实验中厚纸片受到哪些力的作用？为什么厚纸片不会掉下来？”学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见，大气对厚纸片产生了压强。进而向学生提出：“课本上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个实验能不能成功？”为了开阔学生的思路，又进一步提出若用小刀片把厚纸片与杯的接触处撬开一个小口子，将会出现什么现象？如果事先在厚纸片上用圆规戳几个孔，将会出现什么现象？水杯倒置然后再做实验加以验证。实验结果与分析、推理的一致性，加深了学生对大气压强的认识，同时也培养了学生的思维能力。接着进行“马德堡半球”实验，证明大气对任何方向都有压强，而且大气压强可以产生很大的力。从而使学生对大气压的理解具体而鲜明。 再如在“浮力”一课的教学中，为了揭示浮力产生的原因是水中的向上和向下的压强差对物体造成的压力差，我设计了如下浮力消失和产生的对比实验，把一块蜡块的底面紧压在平底的玻璃器皿的底面，使之紧密接触，然后缓慢地注水于容器中，使整个蜡块都浸没在水中，蜡块并不浮起。如果将蜡块与器皿底接触处推开一道小缝，让水浸入，蜡块则很快就浮起来。通过对比，学生对浮力产生的本质原因的理解就具体而深刻了。 3.用实验验证疑点，为学生化解谜团 为了使学生能够灵活运用所学的物理知识解决简单的实际问题，积极引导学生进行多角度思考，在教学中我增加了一例实验，这对深化实验，拓展实验，形成实验操作的技能和技巧有着重要作用。 例题：两个未知电阻R1、R2，通过实验判断两个电阻哪个大？哪个小？ 通过讨论、分析、实验、引导学生总结出以下几种方法。 现象观察法：①器材：电源、开关、导线若干、小灯泡、电阻R1、R