新课改，不一样的我.docVIP

精品论文 参考文献 新课改，不一样的我 江　苹　江西省南康市第四小学　341400 “教师”这一职业在自己的记忆中，简单地说就只是“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴讲到底”的传统模式。参加工作以来，我对这一职业有了一个新的认识，在自己的脑海中融入了一个新的名词——“课改”。伴随着课改的脚步，感受着课改的气息，在三尺讲台上，我已走过了八个春秋。课改如一缕缕阳光照亮了我的心房；如一丝丝春风吹拂着我的心灵；如一滴滴雨露浸润着我的心田。 一、平等对话，学会表达 在课改的沐浴下，我改变了刚工作时滔滔不绝地讲、居高临下地问和学生规规矩矩地听、死记硬背地学，而是让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。比如在教学《颐和园》一课时，让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍颐和园，或者以游客的身份提出问题。通过这样的学习，不仅考查了学生收集的资料，培养了学生的表达能力，而且变老师枯燥的讲解为学生自主的“我想说，我能演”，再通过读书，进一步了解了颐和园。通过这一节课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的、能说的都说了出来，给学生创造了展示自己的机会。 二、创设情境，大胆想象 教学时，可设置一些问题情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。在学习《玩具柜前的孩子》一文时，我把课堂布置为商场式，小朋友扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是玩具。在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。教学《卖火柴的小女孩》一课时，我发散学生思维，讲完课文后抛出这样一个问题：如果卖火柴的小女孩来到了我们这儿，会发生哪些美妙的事儿呢？你会做些什么呢？这一话题充分激发了学生的想象力，也激发了他们表达的欲望和热情。 三、展示成果，增强自信 每个孩子内心都有想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。 因此，我设置了丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品；心思细腻、不善言辞的同学可写心得体会；善于言辞的同学可进行辩论。如：在学习《詹天佑》时，学生通过读课文，对詹天佑开凿隧道的方法有了初步的认识，但还不细致。此时，可让学生抓住文中的关键，品读相关段落，然后通过动手画一画，自己讲解理解其含义。再如学习“人”字形线路的行车方法，我没有通过课件直接演示，而是自己堆了个“人”字形线路，让学生根据理解行车。学生通过演示，直观地理解了行车方法并发出了对詹天佑的赞叹。 四、面向全体，尊重个体 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中，我尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课文，让他们会读课文。在书声中，教师已不是主导者、支配者了，而是成了学生阅读的引领者；在书声中，学生的情感体验多了，有了阅读的积极性和自觉性，也激发了他们的阅读兴趣。在学习《春雨的色彩》一文时，我说：“我们都见过春雨，可是你们发现过没有，春雨有好多色彩呢！你们想知道春雨到底是什么颜色的吗？那就快快读课文吧！”我让学生自己想办法把课文读正确、读通顺，自己最喜欢的部分多读几遍，还可以把自己喜欢的部分读给同桌听，把读懂的内容说给自己小组的伙伴听。在交流中，我让小朋友把自己喜欢的部分美美地读给大家听。在整个教学过程中，以读为主，以读促悟，以悟促读，引领学生走进文本的言语深处，经历体验，触摸作者的心灵。在文本的情境和情感中“悟”，在人、文的“对话”与碰撞中生成了带有个性的思想和语言：“春天来了，小燕子从南方飞回来了，它在草地上、在柳树丛中飞舞，还唱着欢快的歌。春雨沙沙地落下来，小草、柳树更绿了，所以春雨是绿色的。”“小黄莺飞舞在田野中，春雨落下来，油菜花黄了，所以春雨是黄色的。”……说完了课文的内容，小朋友们意犹未尽，又抢着说：“春雨落到梨树上，梨花白了，春雨是白色的。”“春雨落??花坛里，开出了五颜六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的。”……学生的灵性得到了升华。 五、转变方式，自主探究 语文课的活动方式主要是听、说、读、写及其综合。在这样的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生自主参与到语文学习中