新课改下高中地理教学的实践与思考.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下高中地理教学的实践与思考 蒋义忠　山东省郯城县美澳学校　276100 摘　要：传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。学生没有时间和精力接触社会科技和生活实际，使得所学的地理知识与实践应用严重脱节，学生学得也没有什么兴趣。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。 关键词：新课程　高中地理　教学反思 一、新教材与旧教材对比的几点优势 人教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。新教材与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。新教材文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程、情感态度与价值观培养的过程。新教材教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。 二、教师要转变自己的角色，把课堂还给学生 课堂教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在地理课堂教学中，教师必须转变自己的角色，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。美澳等学校实行271课堂，老师讲解的时间为20%,学生活动时间为70%，10%的时间用来检测本堂课的效果。老师在这两节课中扮演着“组织者”和“参与者”的角色，充分调动了学生的积极性，取得了很好的效果。 因此在地理教学活动中，必须要求教师在重视学生的主体性地位的基础上, 完成教学过程中自身角色的彻底转换, 即从“传授者”转变成为学习活动的“组织者”和“参与者”，从“教书匠”到具备一定科研能力的“学者型”教师的彻底转换。在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。 “教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。 三、教师要努力改变自己的教学方法 过去的教学是以教师为中心的课堂教学，用填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。此种教学误区，容易促使学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担。我觉得突破这种教学误区可以从以下几个方面做起： 1.变传为导，激发学生学习地理知识的主动性。教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。 在课堂中要培养学生的“提问题意识”，让学生自己提出问题，教师引导去分析问题、最后去解决问题，这是教学方法改变的一个质的变化。 2.变单为双，搞好地理教学的双边互动。现在有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。从表面上看，这只是一种行为的参与，师生、生生没有真正地互动起来。真正的参与是要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的