新课改下高中历史教学中的情境教学探讨.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下高中历史教学中的情境教学探讨 王永达　山西省潞城市第一中学　047500 托尔斯泰曾经说过“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”记得诺贝尔奖获得者杨振宁也说过这样一句话：“成功的真正秘籍是兴趣。” 《普通高中历史课程标准》指出要“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性”。这就要求广大教师在教学的过程中，要采用多样化的教学手段来调动学生的积极、快乐的情绪，促使学生进行主动的学习。而在当前的高中学校校园里，许多学生认为“学习是一件痛苦的情感体验”，而且在痛苦、乏味的学习中，学生毫无创造力可言，甚至产生厌学情绪。基于这一状况，我们的教育教学观念就必须改变。在教学中，教师应该采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，让??生在学习中快乐起来，在高中历史的教学实践中，笔者深刻地体会到，运用情境教学可以唤起学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地学习，并达到“教”和“学”的和谐统一，从而收到良好的教学效果。 一、模拟角色情境 在高中历史教学中，教师可以创设模拟角色情境，演绎当时的历史状况，让学生走进历史、理解历史。这一方法可以促使学生积极、主动、快乐地学习，并能渲染课堂的气氛。比如，在讲《百家争鸣》前，我布置学生以小组为单位，准备模拟春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家学派的代表人物，进入角色情境，同学们主动查阅资料，设计“台词”，推选代表，学习的积极性很高。我记得当时四位扮演角色的同学一上场，同学们就哈哈大笑，因为他们中扮演儒家的同学穿着校服外，其他的同学都穿了特别的衣服：扮演法家的同学，穿了一套老成的制服；扮演道家的同学，穿着一件短袖，肩膀上还搭着一件外套；而扮演墨家的同学，穿了一件破旧的衣服。当这几位同学从穿衣、做事等生活角度阐述各自的思想主张时，同学们的印象自然就特别深刻。之后，我又请了一位同学扮演当时的君主，由各“思想家”先后对其进行游说，由“君主”判断自己会采用哪种治国思想，并阐明了原因。通过角色模拟，同学们较好地理解、区分了儒、道、法、墨四家学派主张的不同，比我们老师费劲口舌地讲，效果要好得多。 二、利用现有资源，再现事件情境 所谓事件情境，教师利用录音机、DVD、电视或电影视频等现代教学手段，再现历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察、体会和分析历史。例如，在讲《“自由放任”的美国》时，由于学生缺乏经济危机的感性认识，很难体会经济危机的破坏性，于是我在上课时播放了《1929-1933年经济危机下的美国》DVD，再现了当时这场空前严重的经济危机，使学生犹如身临其境，再配以教师具体的讲解，学生对这场世界性经济危机的破坏性就有了很深刻的印象，学生注意力集中，分析问题、解决问题的能力也增强了，同时学生还了解了罗斯福新政的历史背景，为下节课的教学奠定了良好的基础。 三、提供文物情境 传统的教学总是从书本到书本，讲起课来难免显得抽象而呆板，不能使学生耳闻目睹。提供文物情境，可以使学生从中感知远去的历史，触摸远去的历史，以获得直接体验。这里所说的文物情境，指的是向学生展示文物或仿制的文物，播放有关文物的影像资料，也可以是图文并茂的挂图，在有条件的情况下还可以带领学生参观当地的一些历史遗址、遗迹。为此，有条件的学校或教师可以将具有历史教学价值的历史遗物，如古钱币、古器皿等，包括文物的赝品、模型等在课堂上展示给学生，并配以有说服力的讲解，这不仅使历史课堂上得生动活泼、形象直观，而且使学生对所学的知识经久不忘。 四、创设问题情境 “思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课中，教师可以让学生带着问题观看图片、材料，聆听歌曲或观看视频片段等方式，吸引他们的兴趣，激发他们的求知欲，这就是“问题情境的创设”，它是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在这里，教师需要设疑，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。 五、营造情绪情境 赞可夫曾指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。因此，我们教师应该努力创设和谐的师生关系，让学生在快乐的情绪中学习。比如，关心尊重每一位学生、公正地对待每一位学生，可以营造一个愿学的情绪情境。德国教育家第斯多惠指出，真正优秀的教师，应是一个公正的人，严格要求自己的人。教师对待每位学生的态