新课改下的教师“无作为”现象.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下的教师“无作为”现象 摘要：在传统的课堂教学中，教师就是知识的传授者，是绝对的权威，学生就是接受者，是聆听者，是服从者。新课改使学生从传统的被动接受学习中解放出来，强调师生之间的合作、探究。然而，在实际教学中，很多教师却走向了另一个极端：从站在圣坛的“精神领袖”到走下讲台的“旁观者”，教师“无作为”(不作为)的现象却充斥了课堂，改变这种局面刻不容缓。 关键词：新课改；教师；无作为 当前教师“无作为”(不作为)的现象却充斥了课堂：一是教师无教学设计。教师是教学活动的组织者，这个组织者的一个重要职责就是搞好教学设计：教学目标的预设和生成、教学步骤的把握与推进、教学重点的点拨与解决、教学难点的突破与完成、教学成果的分析与评价。现在有的教师却令人困惑了：“无目标”、“无预设”甚至“无教案”，只要走进教室，一切走着瞧。二是教师无立场。教师对于学生的发言缺少必要的评价、判断、纠偏、引导。过去是什么问题只有一个答案，就是教参；现在是什么答案都是对的。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。究其原因是教师自己对文本并没有一个独立的见解；要么是“不敢”或“不愿”，担心自己一旦发表了自己的看法，或指出了学生的错误，就破坏了学生的主体性地位，违背了创造性阅读的基本原则：教师自己把自己给绑上了，自己给自己戴上了镣铐。 教师“无作为”也表现在对课堂教学的走向缺少必要的决断和调控，使课堂教学表现出很大的盲目性和随意性。课堂教学有着很强的时间制约，在有限的45分钟内，教师要有效地实现教学目标，就必须把握课堂教学的走向，而不能被学生牵着鼻子走。对课堂上生成的问题，要及时果断地作现场决断，想一想它有没有价值，跟文本有没有关系，与教学目标有没有联系，值不值得讨论探究，然后作出调整、控制。只有这样，才能体现一个课堂组织者的主导作用，才能提高课堂教学的实效性。那种听任学生的一句话、一个小插曲使课堂失去控制，从而改变了整个教学走向(当然是远离了教学目标的走向)的教学行为，显然是不可取的。比如《荷花淀》中，当一个学生提出水生为什么取名“水生”时，教师无动于衷，表现出一种“无作为”，以致让学生的讨论走进了死胡同。有人说水生出生在荷花淀，这里到处是水，所以取名“水生”；有人说“水生”含有在水中出生、水中成长、水中战斗的意思；甚至有的说取名“水生”，正如鲁迅小说《故乡》中的“闰土”取名的道理一样，闰土因“五行缺土”，所以取名“闰土”；水生是“五行缺水”，所以取名“水生”。一堂文学鉴赏课就这样变成了人名考据课，课堂教学处于这样一种状态下，直接导致的是教学目标的落空，更不用谈语文素养的培养! 教师“无作为”还表现在教师通过电影、电视或多媒体等各种方式来代替经典阅读，这种现象十分普遍。教师通过所谓信息技术与语文教育的整合等现代技术，把经典做成了一道道肯德基或麦当劳式的文化快餐，阅读课变成了气氛轻松、时间经济、学生欢迎、皆大欢喜的“集体宴会”。从头至尾，学生所接触的经典是作者、电视导演、评论家们的经典，却唯独不是自己的经典；是集声、光、电、色等于一体的“超文本”经典，却唯独不是那散发着油墨芬香的“文本”经典。换言之，在经典阅读课上，经典被“缺席”阅读了。套用一句流行语，就是“我爱阅读，但与阅读无关。”这种文本的“缺席”阅读所造成的结果是：阅读平庸化——只重情节不种语言，消遣猎奇成为阅读的目的，丧失了高尚纯正的阅读趣味；阅读感官化——只爱读“图”，不爱读“书”，色彩、画面代替了文字、方块；阅读惰性化——只爱接受不爱思考。视听感觉的愉悦和刺激夸大了思考的痛苦，钝化了心灵的触觉，萎缩了想象的空间。 叶圣陶先生在给一位中学教师的信中说：“语文教师不是只给学生讲书的。语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂；可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。教师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰唆，能使他们开窍就行。 教师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”朴素的语言，简洁的表达，却把阅读教学的重点、方法、教师的作用、学生的地位，说得明明白白。教师作为“平等中的首席”，首先要树立平等、民主的思想，不把自己凌驾于学生之上；其次，要明确自己的责任，给予学生及时的鼓励和帮助。在处理教师与学生的关系时，要从实际出发，既不能因循守旧，也不能过于浪漫和前卫；既要尊重学生的主体地位，也不能完全消解教师的指导作用。