新课改下的数学教学 徐福军.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下的数学教学 徐福军 德阳市香港马会第五中学 徐福军 新时代需要新型人才，这不仅是对人才的新要求，也对现代教育提出了更高的要求。传统的教学模式已经不适应了，迫切需要新的教学理念，需要教学改革，所以新课改应运而生，而且正在以不可阻挡的气势和惊人的速度席卷全国。但是由于各省市推行新课改的时间不一致，导致了各地在新课改中扮演的角色和地位有所区别（差异较大），对新课改的认识也不尽相同。今年是我省推行新课改的第三个年头，经验不足，基本还处于摸索阶段，有很多地方只有借鉴其他省市。如何正确的、深入的理解新课改成了当务之急，也是新课改实施成功与否的关键因素。通过对新课改的培训学习和对其他地区新课改的成功案例的学习，结合平时的教学实际，使我对新课程改革有了一定的理解，下面我谈谈新课程下如何进行数学教学的一些看法。 我国基础教育新课程改革所带来的教育观念的转变，是新课程改革最主要的亮点。这项改革将彻底改变我国基础教育现状，改变旧的教育理念，改变教材繁难偏旧的现象，改变学生的学习方法，改变传统的评价方式以及课程管理过于集中的状况。新课程实施的过程，其实是一个扬弃的过程。所以实施新课改，必须认真领会新课程的理念，正确处理好传统继承、创新发展的关系。有的教师认为，新课程即是新教材，这一认识，在很大程度上制约着课程改革的全面实施。对此，我们教育工作者必须要有正确的认识，明确新课程的真正内涵，使新课程改革能够健康有序地进行。事实上，新课程不单是指新教材，还有新的课程标准，更重要的是新的教育理念。《基础教育课程改革纲要》指出，教学的过程，是师生交往、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。针对于数学的学科特性，我认为中学数学教师具体应注意以下几点： 一、 教育观念要转变，要由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、合作者和引导者。 由于新课程要体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念，使不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。因此，作为教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂，学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。教师不是数学知识的传授者、疑惑者，而是知识的促进者、引导者，学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。为此我们在教学设计中充分考虑数学学科的本身特点，学生的心理特点。 考虑到不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多媒体等多种教学方法和手段，（如把指数函数、对数函数、幂函数的图象和性质，放在多媒体上通过观察对比，加深学生对指数函数与对数函数及幂函数性质的理解和掌握），引导学生积极主动地学习，使学生的数学学习不只限于对概念和技能的记忆、模仿和接受，而让学生学会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流。如对数函数图象和性质这一节，我们采用让学生类比指数函数图象和性质，由学生分工协作，作出函数的图象，让学生观察、类比、分析、归纳其性质，以培养学生的自主探索能力。再如教材上实习作业《函数的发展史》，我们安排有条件的同学从网上查找有关信息、资料，其他同学到阅览室查找资料，让学生学会搜集信息、整理信息然后共同整理，对信息进行归纳整理，既培养了团结合作精神，又锻炼了学生的能力。 二、情感互动要转变。 传统的教学模式强调的只是数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，加剧了教学的情感严重缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。 三、评价方式要转变。 传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学???育质量的主要标准，错误的估计了学生学习数学潜力，忽视了学生其他方面的能力训练和培养。新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法，通过多渠道、