新课改下如何上好民族类汉语文课.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下如何上好民族类汉语文课 余志彪　甘肃省甘南州夏河县藏族中学　747100 　　摘　要：在双语教学类学校中，新课改下的汉语课应该有浓厚的汉语特点。汉语文教师在课堂上应该考虑从读、说这两个方面如何充分调动学生，让学生在课堂上充分读起来、说起来，从而让汉语文课的学科特点得以充分展示。在课堂中要充分发挥学生的主动性，实现教学目标。 　　关键词：汉语文课　民族类学生　读起来　说起来 　　在新课改中，有些课上着新鲜，有些课听着巧妙，确实很有新课改的理念和精神的味道，但课后静心细细品味，总觉得上得不像汉语文课。问题在于教师太注重“怎么教”了，而忽略了应该“教什么”，尤其在面对汉语基础差、学习有困难的民族学生时，花哨的课堂能让这些学生记住多少东西、掌握多少东西？汉语文课要有汉语文课的特点，汉语文课的特点在于重视和追求“语文味”，具体来说表现在“动情诵读，静心默读”的“读味”、“圈点批注，摘抄书写”的“写味”、“学说对话，自由交谈”的“说味”。 　　针对这种情况，笔者结合自身在汉语文教学方面的一些教学实践，觉得时下的汉语文课堂教学在推进课堂教学模式的同时还应注重加强以下两个方面，以彰显汉语文课的特点： 　　一、让学生充分读起来 　　北京大学钱理群教授曾经说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”对于民族学生来说，读不仅是熟悉课文、熟悉汉语从而认识汉语世界的途径，更是他们掌握汉语、熟练运用汉语的重要途径。 　　在民族类学校的汉语文教学中，读是一个十分重要的环节。读，是对课文语言以及课文内容最直接、最真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情最有效的道路。 读，是把无声的文字还原成有声的语言，是一种培养语感、积累语言、理解文意的综合性的学习活动。为此，汉语文老师必须重视诵读，不能把汉语文的诵读理解为一般性的读书，只要求响亮朗读以加深印象就行了，而是要入情入景地读，读出汉语文的品位来。汉语文教学，强化了诵读，就突出了语文教学的特点，汉语文课堂上不能没有读书声。 　　为此，汉语文教师不仅要通晓关于朗读教学方面的基本知识，有较强的朗读能力，尤其要熟悉朗读的基本方法，并能在教学中进行科学的诵读指导，使学生在“读顺文句，读通文气，读懂文意，读出文味”的总体要求下达到“读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其景，读事使人如历其事”的境地。 　　所以，在汉语文课堂上，教师不要急于展示一个又一个精心准备的环节，而要给民族学生接触课文、诵读课文的时间。在学生大致熟读课文、很好地理解课文内容后再进一步研读赏析、交流讨论、拓展延伸，必定能取得较好的效果。反之，没有充分的时间让学生接触课文、诵读课文、熟悉课文，就要民族学生与课文直接对话，则犹如隔靴搔痒，甚至会出现“哑巴教聋子”的情况。 　　二、让学生充分说起来 　　汉语文教学的一个重要目的就是语言教学，让民族学生通过汉语文学习获得驾驭汉语的能力，离开了语言教学的汉语文课就不能称其为汉语文课，因此汉语文课的另一个重心应放在语言学习上。语言学习主要包括两方面的内容：一是对语言的理解，即能够听懂说的是什么；二是对语言的运用，即能够说出想表达的是什么。这两方面具体到课堂上关键在于让学生用汉语说起来，不然，谈何理解运用？因此在汉语文教学中，要更多地通过对话方式，让学生用汉语说起来，让学生与同学、与老师、与作者、与文本进行对话交流，从而获得自己独特的感受、体验和理解，加深对汉语的兴趣和感情。 　　当然，让学生说起来并不是说在汉语文课上学生想说什么就说什么，而是要求汉语文教师把学生的说话内容引导到教学内容中，引导到课文语言中来。如拿课文语言的理解来说，在对课文内容和作者意图最直接的把握上，就包括对课文的整体感知以及对字、词、句、段的理解分析，以及学生对课文的自主解读。这些话题来源与课文而又超越了课文，在课堂上是需要学生用话语说出来的，这样我们才能知道学生是否很好地把握了课文的内容、了解了作者的原意，是否很好地体味出作者在使用语言上的妙处、创造性思维是否得到了锻炼。 　　汉语文课的最终目标要落实在语言运用上。在小学、初中阶段，汉语文课堂上落实语言运用的最佳方式就是让学生结合课文进行说写训练。在每节课中，要留出一定的时间让学生把学后的收获和心得用汉语说出来、写出来。该说的说了，该写的写了，但这样还不够，还要让学生把自己写的说出来，用汉语和同学们进行交流。这样才能更好地展示学生的语言才华，才能与同学们一起分享学习汉语文的乐趣，才能互相促进汉语文水平的共同提高。 　　总之，在汉语文课堂上，汉语文教师要不断提高自身素养，运用各种积极主动的方法，让民族学生充分读起来、说起来，以读促说，以读促品，以说促