天台小学小组合作学习结题报告.docVIP

自主探索、合作学习 ——“合作学习”的数学课堂组织形式研究 金阳县天台小学 张新秀、杨白英、邓恩平、冯常翠、张斌 创设情境——自主探索——合作交流——点拨质颖——巩固深化 课题提出的背景 《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，合作学习是当前课程改革中倡导的三大学习方式之一，它对于培养学生的合作精神，发展交往与独立思维的能力，拓展学生知识渠道，实施因材施教等，具有积极的促进作用。但对于边远山区的金阳县天台小学数学来说，小组合作学习还普遍存在着分组不科学、学生参与度不够好、使合作学习只是一种形式，在此，我们几个教师针对本校教育实际情况，我通过对问题的具体分析研究，因地制宜，与几位教师共同探讨相应的解决策略，并运用到数学实际教学中，使合作学习真正地为本校提高新课程教学质量服务。 小组合作学习作为对传统组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。但是透过合作学习的各种现象可以看出，由于教师们对新课程理念不熟悉，新课程数学教学方法很模糊，对数学课堂教学的方法不能很好的加以利用，还停留在以前那种“教师教，学生学”的老式教学中，使数学教学理念与教学行为及教学效果之间还存在着一定的差距，并且数学课堂教学的形式与期望达成的效果之间尚有一定的距离。主要原因体现在：（1）、小组合作重视形式而轻过程；（2）、学生的参与度不够好、学生间的关系不协调；（3）、学生之间缺乏实质的合作；（4）、评价和奖赏重整体、轻个体，没有很好地完成数学教学目标等方面。 课题实践的指导思想 传统数学教学观点把考试成绩作为评价学生的最主要的途径，为学生贴上“尖子生”、“优等生”、“中等生”和“差生”等标签。许多教师没有认识到，学生正处于人生成长和转折的关键时期，他们的个性、才能大多数处于萌芽状态，智能的发展也参差不齐。对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使数学课堂的小组合作学习发挥应有的作用。 为此，为了近一步落实课程标准，更新教育观念，全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，大力推进素质教育，提高教育教学质量，我校开展了“‘合作学习’的数学课堂组织形式研究”这项课题实验。 三、课题研究的预期效果 1、学生预期目标：一是学会从大量的信息中收集对自己解决问题有用的信息；二是让每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题；三是让大家讨论，攻克难点，形成解决方案；四是让学生认识合作的重要性，建立互相信任、团结互助的关系；五是让小组里成员要明确学习任务，自觉承担一部分责任，努力参与小组合作学习。 2、教师预期目标：教师更新教育理念，注意教师合作学习教学技能的培养，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作技能的培养，如合作学习的分组、合作学习的教学设计、合作学习的课堂实施、合作学习的课后总结等。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。 四、课题研究的目标任务 1、明确“合作学习”的定义及基本要素 “合作学习”是学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互动性学习。 “合作学习”的五个基本要素是：（1）混合编组；（2）正相互依赖；（3）个人责任；（4）社交技能；（5）小组自评。 2、合作学习的内容要求：让学生明确合作学习的任务，安排合作学习的内容究竟是什么，应由教师把握，什么内容该组织合作。其内容一般是学生独立自主难以完成的，且需要重点才合作。教师要让学生明白合作学习内容要求，先做什么，再做什么，要有顺序。 3、合作学习的分工 小组：一般是4—6人组成，也可以2人合作；让学生明白组内成员的身份，组内设组长，记录员等轮渡轮流当。合作交流时切记合作时都在写，或都在说，让学生明白发言有顺序，一个一个地说，具体由谁说自由安排。 4、合作学习的成果展示:汇报成果时由汇报员说，其他人员补充说明。 5、合作学习的评价方式:善于发现学生的认光点给予鼓励。 五、课题研究具体分工 课题组长：张新秀负责归档，阶段目标、内容等的填写，阶段性工作情况总结，组织组内成员讨论。 成员： 杨白英负责打印资料、上网查资料、网上资料的填写。 张斌负责每次讨论记录。 邓恩平、冯常翠负责组织学生问卷调查，搜集学生的信息反馈，全方面访问学生。 六、研究对象、方法和时间 1、研究对象：金阳县天台小学2012级3个班，2015级2班，2014级2班。 2、研究方法：课堂教学法、问卷调查法、个案分析法、经验