数学课程改革的教学与教师角色的转变王影.docVIP

精品论文 参考文献 数学课程改革的教学与教师角色的转变王影 吉林省松原市扶余第二中学　131200 摘　要：十年新课程改革路，由刚开始的摸索走向了今天的成熟，有过挫折，有过迷茫，但也收获了成功。随着新课程改革不断深入，数学课程改革已经进入了全面实施阶段。新的数学课程体系在课程的目标、功能、内容、实施与评价等方面都有了重大变革。这一系列的变革，最终都靠教师在教学的实践中去实现、去完善。数学教师要适应新课程的需求，与新课程和谐共振，从传统的角色中解放出来，在新课改的实践中逐步获得新的角色。作为一名数学教师，我感触最多的是转变教师角色至关重要。 关键词：数学课程改革　教师角色　教学　新课程改革　数学课程体系　数学教师　和谐共振　大变革 随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主体性教育的理念、个性发展理念等。但中学数学课程改革成败的关键在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。 面对新课程改革,我们应有怎样的对策？ 一、新课程改革中的师生关系及教师的作用　 课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教师应树立“以学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。 二、中学数学教师应做好角色转变的准备 首先是教师思想观念的更新，认识到课程改革的必要性和重要性。 教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。 其次是教师知识结构的更新。 从课程改革来看，新的高中数学课程标准中增加了很多新的知识内容，有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过的。 为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学、参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史、了解数学文化的教育价值、了解数学在其它相关学科的应用等，也就是说数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。 三、教师施教能力的提高 课程中新内容的增设，也要求教师具有创新精神。新课程中增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容，这些内容的增设主要目的是培养学生的数学素质，要求教师要用全新的教学模式来教学。教学不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。英国哲学家认为，人类大脑中的知识分为明确知识和意会知识。明确知识是指能言传的、可以用文字来表述的知识。意会知识是指不能言传的、不能系统表述的知识。意会知识是镶嵌于实践活动中的，是情境性和个体化的，只可意会不可言传。 例如，无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动中学会的。这就要求数学教师放弃以前的重结论、轻过程的教学，让学生获得一种与具体知识相对应的稳定的产生式，即一看到条件信息，相关的活动就会自动产生。所以新课程特别强调过程教学，让学生参与并体验。在数学教学的过程中，教师培养学生的创新思维和实践能力，就要充分揭示思维过程。 首先，要充分揭示概念的形成过程。 使学生经历比较、抽象、概括、分设、验证和分化等一系列的概念形成过程，从中学到研究问题和提出概念的思想方法。 其次，要充分揭示结论的发现过程。 让学生经历曲折的实验、比较、???纳、猜想和检验等一系列探索过程，不仅能使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。 再次，要