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精品论文 参考文献 数学课程也应重视创造教育 贵州省天柱县社学中学 黄万全 创造性活动存在于任何学科之中，因此在数学课程中也应重视创造教育。由于数学学科的严谨性、问题结果的唯一性及有限的开放性，让广大教师感到数学离创造很遥远。因而在教学中不够重视数学的创造性教育。事实上，数学学科中蕴含着丰富的创造力资源。数学课程中的创造教育离不开智力因素、情感因素和社会文化因素。 一、创造的智力因素。 创造的智力因素包括敏锐的观察力、丰富的想像力和创造性思维品质等多种因素。一些著名科学家的成功之道就在于勤于观察、善于观察。因此在数学教学中要多让学生猜想。培养创造性思维品质是培养学生创造力的途径。如思维的广阔性、灵活性、批判性、独创性等是创造活动的思维特征。 二、创造的情感因素。 创造的情感因素包括意志品质、兴趣动机和情操培养。数学创造的实质是对前人的超越，对现实的超越。打破某些固有观念，时常可能出现挫折，需要有百折不回的坚强意志，要有逆风而上的勇气，要有敢于向传统挑战的气概。 三、创造的社会文化因素。 创造的社会文化因素主要是指集体间的合作。在数学学习中，通过小组内的合作，不仅可提高交流的速率，更重要的是相互启迪，即“思维的碰撞最容易擦出创造的火花”。有效的合作将增强创造的机率。根据以上分析，笔者认为在数学教学中进行创造性教育可以从以下一些方面进行探索。 1、创建有利于创新的课堂环境。 只有在民主、愉悦的学习氛围中，学生的学习热情才会高涨，才有利于学生萌发创新意识，形成创新的思维和创造的能力。没有民主的氛围，许多学生就可能不敢去想、不敢猜，即使想到一点什么，猜到一点什么也不想讲、不敢讲。创建有利于创新的课堂环境，包括：（１）建立民主、平等、和谐的师生关系，营造活跃、宽松、高效的课堂气氛；（２）充分调动学生的听课积极性，以发挥学生的主体能动性；（３）作出有利于促进学生创新的评价；（4）帮助学生之间形成和谐、友好、互助、竞争的关系。 2、数学教学中要让学生大胆地猜想。 在课堂教学中，我们应引导学生对事物大胆进行猜想，并以此猜想目标为导向，激励学生迁移、综合、灵活运用掌握的知识，寻找各种将猜想目标化为现实的途径，从而增进创造能力。 我们要鼓励学生大胆猜想，千万不可对猜错了的学生泼冷水，可以问他是怎样猜的，引导他们去发现自己猜错了，有时却可能导致另外的发现，也许是更好的发现。多次错误的或浅显的猜想使得导致正确和深刻的发现的可能性大大增加。 3、培养学生创新思维，鼓励学生标新立异。 培养创新思维应着重培养学生的发散思维与求异思维。发散性思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。因此，不少学者认为，发散性思维与创造力有直接联系，是创造性思维的中心，。培养发散性思维能力是培养创造力的重要环节。实验证明，班级集体讨论方式、数学教学中的一题多解，一题多变，一题多问是培养学生发散性思维的有效方式。例如，通过一题多解和一题多变的练习，培养学生思维的灵活性和变通性；鼓励学生自编应用题，以发展学生思维的独特性和新颖性。在数学教学中还应该注意培养学生的求异思维，多问一些：“还有什么不同的想法？”引导学生打破常规，沿着不同的方向思考，多方寻求解决问题的方法和途径。 4、提倡学生质疑问难，不迷信权威（书本、教师和好学生）。 质疑能够摆脱传统思维方式的束缚，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。质疑是创新的突破口，因为有疑才有思，有思能启新。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手。因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。实施创造教育，老师还应帮助学生打破传统权威意识，不把集体或个人的意见强加给某个人。迷信书本，绝对相信教师，顺从好学生的想法，这些都是学生的传统权威意识，其后果是使学生失去了自由思考的习惯和对过去的反思。 5、倡导“自主探索、合作交流”的教学方式。 许多发明创造都是多人合作的结果、集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创造能力的一种有效方法。学习小组可由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能???、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。 6、多开展创造性的数学实践活动，鼓励学生“ have a try”。