数学课堂有效评价探究.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂有效评价探究 陈　静　江苏省盐城市射阳县同心小学　224300 有效评价不仅仅是关注学生数学学习的水平、学习的结果，更是关注他们学习的过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。所以有效评价的目的是全面了解学生的数学学习过程，激励学生主动参与学习，让学生在课堂中通过教师的评价知道自己的优点、亮点、特点和弱点，帮助学生找到今后努力发展的基点和方向，帮助学生认识自我、建立信心。同样，有效评价也能帮助教师改进教学，积极自主地构建和应用新的教学策略，不断调整教学的组织方法与过程，有效促进教师的专业发展。为此，笔者对教师如何在课堂上对学生做出有效评价做了一些探索。 一、课堂评价的原则 新课程下的课堂评价，更注重帮助学生的发展性评价，为学生的发展提供有益的信息反馈。 1.多元性原则。评价的多元性，即评价内容多元和评价主体多元，由先前的只关注认知发展到关心个性发展过程中的主动性、积极性，如关注学生学习过程中形成的使命感、责任感、自信心、意志等方面的自我认识和自我发展。评价主体多元则是从教师的一元转向评价主体多元，引导学生、同伴共同参与评价。 2.过程化原则。在评价过程中绝不能只依靠一两次评价、一两天的评价作为学生评价的结果，而应该持续一段时间，注重学生发展历程的过程化评价，从静态的评估转向动态地评价整个过程，重视学生真实情感、认知发展的改变和发展。因此，应从考察学生的即时状态入手，着眼于今后的发展倾向，关注学生在各个时期的进步状况、情绪体验、努力程度，力图通过评价，让学生充分发挥主动性和创造性，不断丰富其思想内涵。 3.追踪性原则。在课堂评价过程中，必须根据学生的特点和教学实际情境进行反复评价，对一个内容的评定需要持续进行，而且在持续的评价过程中要保持相互联系、前后一致。 4.激励性原则。“水不激不跃，人不激不奋。”科学实验证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20%～30%；如果能受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%，以至更多。运用恰当、积极的评价和反馈方式，学生才会不断进取、完善和发展自我。因为在这个过程中学生的主体性得到充分尊重，在自主活动中获得了一种自由，可以随意表达、沟通，做到人格的独立，体会到学习过程中思考、交流的快乐，体会到学习的魅力。 二、有效评价的策略 1.价值判断的评价 这类主要是诊断性评价，当学生回答正确或是很精彩时，教师毫不吝啬地送上恰如其分的表扬，既是对学生的肯定，更能激发学生对学习的兴趣和自信。 如：“面对同一个问题，同学们能从不同的角度去解决，很有个性。”“能联系lsquo;旧知识rsquo;解决lsquo;新rsquo;问题，你们很了不起。”……教师的评价到位而不越位，切实起到了激发兴趣、激活思维、引发互动、促进发展的作用。 2.价值导向的评价 这类评价的目的是将学生的闪亮点在全班进行推广或是对学生的思维流向进行跟踪，提升学生的思维品质。 （1）跟踪式。或是借用学生的语言巧妙地将关键点加以强化，或是“少一份预设，多一些生成”，充分利用学生的生成性资源，借助教师跟踪试的评价语言巧妙地把学生推向课堂的前台，把更多的主动权交给学生，让学生去说、去想、去讨论、去对话，让学生运用已有的知识来探究和获取新知。 （2）引导式。课堂教学本是一个动态的不断发展推进的过程，在这个过程中，时时都可能有新的资源不断生成。教师要运用恰当的评价进行引导、挖掘、升华，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。 （3）提炼式。受年龄的制约，学生的回答总是比较零散，思维也是呈点状的，没有一定的深度和广度。这时就需要教师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所学问题有一个全面深入的理解。 3.对学生情感、态度的导向 （1）鼓励性评价。评价以激励为主，使得对学生的评价成为学生自我展示的一个舞台，激励他们展示自己努力的成绩、真实的感悟。运用恰当、积极的评价和反馈方式，能激励学生不断进取、完善和发展自我。 “我想和你握一下手，握手并不代表我赞同你的意见，而是因为——你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂上只有一种声音，那该多单调啊！”这样的评价与伏尔泰的那句名言“我不赞同你的意见，但我誓死保护你讲话的权利”有异曲同工之妙，老师用这话是在“倾情呵护”学生发言的权利。“你的发言中有闪??点，但是也有小问题。”这样的评价语正体现了朴素的“一分为二“的辩证法思想，充满智慧，富有哲学的思辨