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精品论文 参考文献 数学课堂教学中评价方式的探讨 刘秀玲　山东淄博沂源县历山街道荆山路小学　256100 　　摘　要：课堂教学评价是教师课堂教学活动中不可缺少的一环。新的教学理念倡导评价方式应注重主体的多元化。我在教学中主要采用了师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，有效地树立了学生学习数学的信心，提高了学习兴趣，取得了较好的教学效果。 　　关键词：课堂教学　评价　学生　教师 　　《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此可知，课堂教学评价是教师课堂教学活动中不可缺少的一环。新的教学理念倡导评价方式应注重主体的多元化。我在教学中主要采用了师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，有效地树立了学生学习数学的信心，提高了学习兴趣，取得了较好的教学效果。 　　一、教师的评价 　　在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，以富有激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信；变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，真正让课堂评价发挥其独有的魅力，进而换取精彩的动感课堂。 　　如在学生掌握了长方形、正方形、三角形和圆的特征后，我让学生在钉子板上围出这些图形。各小组接受任务后，迅速操作起来，领到长方形、正方形、三角形的小组很快在钉子板上围出了大小不一的各种图形。只有领到圆形的小组没有完成任务，并一致认为在钉子板上围不出圆形。我高兴地说：“你们的思维很活跃，得出了别人不知道的结论。可你们知道这是为什么吗？”一石激起千层浪，学生的思维又一次被激活了。通过再一次操作比较，学生最后总结出：长方形、正方形、三角形都有角，而圆没有角，所以在钉子板上围不出圆来。水不激不活，人不激不跃，这时，我又进一步引导：“这些图形朋友看到你们这么能干，又要给你们出难题了，你们能解决吗？”“它们说：聪明的小朋友，你们能把我们的家安在你们的画纸上吗？”问题一提出，学生马上在小组里动手操作，积极交流，得出了描的方法、贴的方法、印的方法。 　　被人赏识是一种幸福。对于学生来说，被老师赏识无疑是一种被点燃的信任之火。老师在赏识评价的同时引导学生再次对新知识进行探究，将学生的“满足”内化为克服困难的动力，既利于学生潜力的开发，又利于学生健康心理的形成，收到了良好的教学效果。 　　二、同伴的互评 　　同伴的互评是指学生对学习伙伴的学习行为进行分析、评价的过程，在数学课堂教学中这种评价是主要的评价方式。因为评价他人的学习行为前，必须对他人的学习思维进行分析、判断、整理，在评价、讨论中辨别真伪，通过评价，可以使思路不清晰的变得清晰、不严谨的变得严谨，同时又调动了学生的积极性，互相取长补短、共同提高，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等、和谐、民主的关系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断地改进、获得发展。当然，学生间的相互评价也可以多种多样，包括单个学生之间相互评价、同桌学生之间相互评价、小组内相互评价、组与组之间的相互评价等。如在教学“进位加”时，我让学生利用小棒或计数器计算28+12的结果，有个学生利用小棒边摆边说：“先把8根和2根合起来是10根，也就是一捆，把这一捆放在3捆里面一共是4 捆，所以28+12=40。”他演示得很认真，同学们听得也很认真。这个同学说完后我非常高兴，因为他说得太对了。但为了让学生把算理掌握住，我就让同学们说说：“你认为他的想法怎么样？”学生纷纷举手说：“他说得很清楚，我明白了。”“他的方法很好，很方便，我也想用这种方法计算。”“我觉得他很聪明，讲得这么清楚明白，我要向他学习。”同学们的评价朴实、真诚、发自内心，我想这样的评价比老师赞扬的话要实用得多，学生也乐于接受。通过这样的学生评价，不仅调动了同学们的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促使学生不断进步。 　　三、学生的自评 　　学生的自我评价即学生对自己的学习过程能自觉地监控与调节。学生能否客观地评价自己的学习目的和学??态度、认真地总结各种学习方法、检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。 　　在平时的课堂教学中，我很注重学生的自我评价。如教学二年级下册“找规律”一课结束时，让学生谈谈：“这节课你有什么收获？你觉得自己表现怎么样？”有的说：“这节课我学会了找图形的规律。”“我知道了我们生活中的许多地方是按照一定