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精品论文 参考文献 数学教学如何培养学生积极创新 贾月平　吉林省松原市宁江区第一小学　138000 传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病。例如，在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力；在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心；在评价体系上采用简单划一的方式，未能反映出学生真实、全面的水平和能力。这些弊病的存在，在一定程度上遏制了创新能力的发展。我们要在数学教学中培养学生积极创新。 一、积极诱导、鼓励学生独立探索的意识和敢于创新的精神 培养思维的独创性，克服思维的依赖性，一个重要方面是培养学生独立探索的意识和敢于创新的精神。心理研究表明：培养敢于创新的自信心是培养思维独创性的前提。学生在提出新观点或采用新方法时，教师应当注意诱导、鼓励，尤其是帮助学生树立自信心。对于学生的新观点和创新精神要给予肯定、鼓励以及引导，使学生克服怯懦，大胆地发表自己的观点，从而最大程度地激发学生蕴含着的无限创造力。应当充分认识到教师的评价对学生自信心和主动性的巨大影响。从心理角度上讲，只有教师设身处地体会学生的思想情感，对学生的表现给予恰当的评价，学生独立探索的自信心才能得到扶持。一般来讲，正确的评价应是客观公正并适当表扬和鼓励。评价中恰当表扬和鼓励，保持教师对学生的期待感，就会顺应学生成功心理，培养学生敢于创新的自信心。 二、巧妙课堂教学，触动学生的数学思维启动创新 1.问题设计予思维以“深度”。有效的课堂是孕育活跃的思维。能静思而不觉苦、回味而无穷正是思维的最高境界。为达到这个目的，适时、适度地挖掘思维的深度是十分重要的。而加深理解是促进学生思维深度发展的关键。这就要求我们要善于设计有研究价值的问题，于简单处探深刻，从表面找本质，扎扎实实地把学生思维逐步引向深入。 2.过程设计予思维以“广度”。赞可夫说：“教学生学会思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”而全面引导学生进行数学思考是教学之本，我们可以精心设计教学过程，有效地引导学生能从不同角度、向不同方向、用各种方法进行分析和解决问题，从而挖掘学生的思维潜力，让学生思维的广阔性得到不断扩展。如在教学《找规律》一课时，我循序渐进地引导学生通过多方位观察、多角度思考，掌握初步的规律之后，让学生去寻找生活中的规律现象，并设计出一种规律。学生利用声音、动作、学具创造出了各种规律。可见这样开放的设计为学生提供了思维发展的广阔空间，学生不但将本节课的知识点内化了，同时发散了思维。 三、课堂教学创设问题情境，引导学生自主创新 创设问题情境是激发、调动学生主动学习、独立思考的关键。学源于思，思源于疑。培养思维的独创性至关重要的是创设问题情境。问题情境指具有一定困难又是学生经过努力所能达到的冲突，才能使学生处于“愤悱”状态，即“心求通而未得，口欲言而未能”。一旦学生达到“愤悱”状态，就能充分激发学生的求知欲望和学习兴趣，从而诱导学生独立思考、主动探索、自学自得。需要指出的是，创设问题情境，需要教师创造性地劳动，是教师心智水平的标志。实际教学中，不少教师在创设问题情境后发现学生不能及时解决，马上直接代替学生思维，急不可待地把问题结论明白地告诉学生。这种缺乏必要推迟判断的教学实际上剥夺了学生独立思考的机会。从掌握知识的角度上讲，让学生通过自己努力去理解东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。只有实施推迟判断，课堂教学才会有思维火花迸发的静静时光。那些忽视推迟判断而一直热闹不息的课堂教学，并非成功地发展学生思维的教学。推迟判断所导致的静美，是学生主动而独立地展开思维翅膀的前提。 四、展示思维活动过程，培养学生在独立思考、主动探索上的创新 发展思维的独创性，必须贯彻暴露思维活动过程的原则。只讲知识结论而不讲思路过程的课堂教学，只能为知识传授型课堂教学。这种教学使学生能熟记概念和定理，但课后却不能独立应用所学知识解决相关或变式问题，学生获取的仅仅是知识。暴露思维活动过程的教学，视知识内容为发展思维的材料和载体，引导学生独立思考、主动探索，使学生成为知识方法的“再发现者”，真正成为学习的主人。如教学“三角形面积的计算公式”，我让学生在课前准备任意两个完全一样的三角形纸片，课堂上让学生思考、讨论、动手拼成学过的图形，学生会拼出平行四边形、长方形、正方形。接着，以拼成的平行四边形为???（长方形和正方形都是特殊的平行四边形，最后留给学生自己解释），引导学生观察、比较一个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系，找一找三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高有什么关系，想一想怎样由平行四边形的面积公式推导出三角